日本的教師待遇怎麼樣

A. 日本幼兒園老師一個月月薪多少人民幣

摘要 您好，日本幼兒園老師月薪大概27萬日元左右（約合人民幣1.59萬元）

B. 日本教師待遇怎麼樣和日本農民比呢

日本的教師待遇，還是比較高的。比普通的農民要高一些，主要由於它的教育體制比較發達。

C. 日本教師工資與中國教師工資比對

日本
為了保證教師的質量,使教師職業成為令人羨慕的職業,日本法律規定:"從事義務教育的教職工的工資要比一般公務員高,"並且實行由國庫和都道府縣各負擔一半的義務教育國庫負擔制度。
一名新教師月薪大約在20萬日元。工作30年的老教師一般月薪是45萬日元左右。教師除工資以外還有各種名目的津貼。在每年6月發放年中津貼,它是本人月工資的190%；年底發放年末津貼,它是本人月工資的250%。工資津貼一般不與工作業績掛鉤,病假也不扣工資。事假需經批准,只是象徵性地扣l000—5000日元,分給相關的其他人。
日本教師工資制度是教育財政制度中最重要的部分。在教育財政預算中，教師工資所佔的比例最大，目前大約佔到80%。在日本，教師為特殊公務員，義務教育學校教職員的工資必須高於普通公務員的工資標准。 新教師：12129元/月。 工作10年以上教師：20215元/月。 老教師：33692元/月。

D. 哪些國家的教師工資高

教師，是很多人的理想職業，也是很多人最不喜歡的職業。在我國，教師這個職業一直有著很高的地位，「一日為師終身為父」的說法也是能夠體現教師的社會地位。然而，雖然教師在我國的地位很高，但是教師的工資確實出了名的低。你知道哪些國家的教師工資高嗎？

還有就是法國，眾所周知，法國是一個文化底蘊極其深厚的國家。所以，法國對教育的重視程度可想而知，因此法國的教職工待遇也可謂是得天獨厚。法國政府規定小學教師的最低工資標准為6000法郎，也就是41000多元，然而實際上法國小學教師的工資是遠遠不止這個數目的。而中學和大學教師的工資就更高了，感覺在法國當個教師就能發家致富了！

E. 日本教育系統工資總額

日本義務教育教師的平均總月薪是3399842日元。
日本教師工資比公務員平均高出11%。據日本財務省對教師工資的調查則顯示，教師工資明顯高於普通公務員。以2017年為例，普通公務員的平均總月薪是3358852日元，而義務教育教師的平均總月薪是3399842日元，高出普通公務員11%。
拓展：
教師，以教育為生的職業。這個職業是人類社會最古老的職業之一。按照法律法規和行業規范，在規定的時間節點內，根據學校設施條件和個人職稱專業，安排學生入座、發放學習資料、備課授課、批改作業、引導輔導幫助學生學習、組織聽課練習，組織考試、傳授科學文化基本知識，開展主持學術交流、提高學生的觀察學習、記憶認知、動手溝通、操作等綜合實踐能力，培養學生特長，促進德、智、體、美、勞全面發展，掌握經驗技術。他受社會的委託對受教育者進行專門的具有建設性的教育，執行各項教育政策，維護社會穩定，為國家和社會培養各類高素質或實用人才。在社會發展中，教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者。對學生來說，又是學生智力的開發者和個性的塑造者。因此人們把「人類靈魂的工程師」的崇高稱號給予人民教師。在教育過程中，教師是起主導作用的，他是學生們身心發展過程的教育者、領導者、組織者。教師工作質量的好壞關繫到我國年輕一代身心發展的水平和民族素質提高的程度，從而影響到國家的興衰。

F. 日本的教師地位高嗎他們為什麼沒有教師節

教師這個職業在每個國家都有，在日本教師的社會地位也非常高，這個職業被日本稱之為聖職。日本教師地位高到什麼地步呢？和國會議員平起平坐。

你要是問為什麼沒有教師節？可以明確地告訴你，這裡面有原因，而原因其實很簡單，對於老師來說，每一天都是教師節。而且日本不設立任何與職業有關系的節日，所以沒有教師節。

G. 教師輪崗後回不到原校

教師輪崗後回不到原校

教師輪崗後回不到原校，現在很多的學校或者部門都出現了一種制度，那就是輪崗，輪崗不是輪著站崗，輪崗的意思是同一個崗位，輪著讓不同的人去工作，那今天我們就來聊聊教師輪崗後回不到原校。

教師輪崗後回不到原校1

教師輪崗後回不到原校

輪崗結束需要回到原學校。

教師輪崗後必須回到原學校，因為輪崗不會動自己的人事關系，人事關系還在原學校。

交流的老師可以不回原學校嗎

交換老師都有一定的時間期限的，相互都有交換時間約定，交換時間一到彼此就會回到自己的原學校的。

這是現在學校之間為了提高老師教學質量，相互交流學術的一種普遍做法。

教師輪崗的利弊

由於種種原因，我們的教育資源一直難以達到均衡，於是出現了有的學校「吃不下」而有的學校「吃不飽」的情況。而隨著重視教育的家長越來越多，也帶來了諸如「學區房」「擇校」「雞娃」等等各種既折磨孩子又為難家長的問題。

而如果能夠落實好校長教師「輪崗」，那麼好處是不言而喻的：

1、優秀的校長對任何一所學校來說都是非常重要的。

「火車跑得快全憑車頭帶」，優秀的校長不僅僅是「火車頭」，同樣也是「發動機」——教育理念、教育管理、教育科學等等諸多學校教育無論是從意識形態上還是具體措施上校長是關鍵。

2、優秀教師的輪崗提高整體「師資力量」。

如果說校長有很多人覺得距離太遠，也感受不到校長能夠帶來的影響，那麼「優秀教師」則不同了，對絕大多數家長來說，「教師」的優劣是最能直接體會和感受到的。

畢竟多數人沖著「名校」去的時候，其實終究是為了「名師」。

推動「輪崗」，把「名師」送到其他學校，自然是有利於其他學校教學質量提升的。

3、更有利於年輕教師的鍛煉、培養。

實施輪崗之後校長教師的流動性變強了，不僅僅只是讓「名校」「名師」去普通學校，與之相對的也會給更多其他校長、教師帶來更多的學習、進步機會。

4、有利於平衡教育資源並且還能達到控制「學區房」的作用。

所以「從上往下」來看「輪崗」這個問題的話，「輪崗」的好處真的是非常明顯。

但是其實如果是「從下往上」看的話，「輪崗」也未必只有好處沒有壞處。

例如：

1、校長的更換頻繁會導致一所學校難以形成其固有的特色，最大的特色可能就只剩下了「特色多變」。

這種事情我們都能理解，每個人對教育、管理的認識是不同的，且受視野、能力、業績等諸多因素的影響，一位新校長空降到了一所新學校，想要做點事情之前他必須要面對過去的「遺留問題」。

這不是開幾次會就能解決的問題，真正等到他開始實施自己的想法時，恐怕至少得1、2年以後了（具體時間還要看所在學校的`具體情況以及校長的個人能力）。

而一項投入人力物力都不小的改革沒等「熱乎」起來，校長就要被調走了，換了新校長之後呢？很可能之前做的事情就會被全面推翻……

2、對教師個人來說，「輪崗」未必是好事。

當下這個時代，替教師多說幾句話容易激起不少人的「逆反」心理，所以我這里簡單說幾點就行了。

一個是教師原本成團隊的課堂研究會被終止；

一個是教師上班可能會變得不便利，尤其是在「5+2」全面推廣後，從出門到回家的時間對有些教師而言可能會成為其生活、工作的第一負擔；

另外「輪崗」本身的「公平性」會引發教師群體的內部不安，畢竟輪到什麼學校不是他們自己說的算……

3、對學生和家長來說也有需要面對的問題。

我孩子小學六年時間里，從正校長到兩位副校長，再到幾位主任還有其他一些教師都輪崗過。

大概是三升四的時候，校長、副校長都換了，很明顯學校的管理風格、特點、孩子們的學習以及活動等各種事情都發生了很大的改變。

其實上面說的那些「輪崗」的好處，從另一面去看大概率對那些「失去的人」來說並非是什麼好事兒。

只要不是師資確實很差的情況，其實對學生、學生家長來說「穩定」是比較重要的。

所以對於輪崗這個問題，並不是只有好處沒有問題的。

作為局外人（即不是校長、老師、學生、學生家長）你可以只看好處而無視問題的存在，但是作為局內人你就必須得面對這一系列實實在在的問題

教師輪崗後回不到原校2

教師交流輪崗後必須回到原學校嗎

教師交流輪崗之後一般是回到原來的學校，但是也會根據教師的情況和學校的需要做出合理的安排，教育局基本不會重新分配，但是會調整。

教師，以教育為生的職業。這個職業是人類社會最古老的職業之一。按照法律法規和行業規范，在規定的時間節點內。

根據學校設施條件和個人職稱專業，安排學生入座、發放學習資料、備課授課、批改作業、引導輔導幫助學生學習、組織聽課練習，組織考試、傳授科學文化基本知識，開展主持學術交流、提高學生的觀察學習、記憶認知、動手溝通、操作等綜合實踐能力，培養學生特長。

角色性質

教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是要根據學生的發展實際及教育目標、要求，在特定的環境中採用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長，教師這種角色是一種性質復雜的職業角色。一個人成長為這種角色需要經過復雜的、長期的學習過程。

教師角色的性質就在於幫助學生成長；或者說，教師是促進學生成長的人。

教師輪崗後回不到原校3

我國教師輪崗至少存在幾大問題

第一：教師輪崗變成支教，但支教以前也實行過，實踐證明沒什麼用。

上海的輪崗就是以支教的形式，要求特級教師、高級教師、正高級教師每年按20%的比例向薄弱學校流動，支教三年。說白了，這些老師的關系還在原來的學校，只不過人去外校工作三年而已。

實際上這和原來的下鄉支教差不多。八十年代各地都實行過下鄉支教，就是城市的老師每年下鄉支教一部分，去偏遠的鄉村支教一年到兩年。但實踐證明，真的沒什麼用。

1、鄉下的領導根本管不了城市的老師，因為城市的老師工資關系還在是原來的學校，鄉下領導拿這些老師也沒辦法。

2、城市老師家在城市，根本無心在鄉下工作。

弄到後來，城裡老師想下鄉，鄉下學校也不要了，用他們的話就是：伺候不了這些城市老師，趕快走吧。

如果我們的教師輪崗也變成支教的形式，估計作用也不會很大，可能還會有反作用。

第二：教師自身的困難誰來解決？解決不了老師們也無法安心工作，輪崗也不會有什麼作用。

我國是個地域面積非常大的國家，就算是一個縣，面積也很大，這個學校到另一個學校，路程也很遙遠。如果真的實行輪崗，教師本身的困難怎麼解決？

比如怎麼去上班的問題？很多老師是不會開車的，上班那麼遠，老師們怎麼去？

比如住的問題怎麼解決？假設老師們需要去一個比較偏遠的學校上班，學校也沒有宿舍，難道讓老師們自己在外租房子？

老師們本身待遇就不高，如果再租房子、花更多的交通費，只會讓本身貧困的老師更加貧困。

還不說老師也有家人和孩子需要照顧了。這些切身的困難如果解決不了，就強制性地要求老師們輪崗，除了讓老師們更鬧心，也不會有什麼作用。

第三：各校各區之間老師的福利待遇完全不同，這個不均衡老師們也不會滿意，肯定也不會用心工作。

我國就算是相鄰的兩個學校，福利待遇也是完全不同的，如果是不同區縣之間，老師的工資也是相差很大的。這種情況下，哪個老師也不願意流動到待遇差的學校？到時怎麼辦？

除非均衡各地的工資待遇、各校的福利待遇，不然最後有關系有門路的老師都爭著去待遇好的學校，而那些沒門路沒關系的老師只能去待遇差的學校，時間長了，也不會有任何效果。

但我們老師的工資是由縣財政發的，各校的福利待遇是由校長決定的，怎麼均衡能做到各校完全一樣？現階段基本不太可能。

第四：因為輪崗影響到老師職稱評審的，怎麼解決？

現在的職稱評審每個學校都有自己的一套考核體系，每個學校都不一樣。如果教師輪崗，職稱評審怎麼辦呢？按原來的學校評吧，你沒在原來的學校上班，沒有歷年的考核結果，怎麼評？但如果在輪崗的學校評，老師的工資關系不在輪崗的學校，職稱評審根本就沒有你的指標，怎麼給你評？

我們學校原來下鄉支教的老師（兩年），因為下鄉就耽誤了職稱評審，因為回到原來的學校以後，有兩年你沒有任何考核積分（因為你在鄉下上班），這兩年等於是零，怎麼和其他老師競爭呢？

教師輪崗如果影響到老師們的職稱評審，讓評職稱更加麻煩了，老師們也不會積極的，可能還會有反作用。

有人說，日本教師輪崗實施很多年了，實踐證明都很成功，中國的老師怎麼就不行呢？所以很多人也期待中國的教師輪崗，但日本教育有幾大優勢我們也是所不具備的：

1、日本所有學校老師福利待遇完全一樣，不管是偏遠鄉村還是繁華大城市，到鄉村還有鄉村補貼，我們能做到嗎？

2、日本教師沒有職稱、各種榮譽的評選，輪崗不會與評優評先掛鉤，我們能做到嗎？

3、日本所有學校都像克隆出來的，因為從硬體到設施都是一模一樣的，包括課程設計，教案教具，全國統一，我們能做到嗎？

4、日本教師就是教育公務員，享受各種福利津貼，比公務員[工資]還高，我們還遠遠做不到吧！

5、日本輪崗不僅包括老師，還包括各校校長、主任和其他人員。我們目前僅僅是教師輪崗，對一線老師不太公平吧！

H. 日本教師薪水待遇好嗎

待遇相當好，而且在日本受到普遍的尊敬。人家明治維新的時候，識字率就達到百分之五十幾了，他們尊師重道，不是中國人可以想像的。在中國，知識分子不值錢。

I. 日本教師工資水平，誰知道

在日本，老師的待遇是很高的。不過也要分是公立學校還是私立學校。
公立的話，50歲左右。大概年薪在600萬日元左右吧。私立的話，還要高，可能有1000萬日元左右。
有無存款的話，那是看每個人的消費情況。自己消費高的話，一年賺幾百萬RMB都存不下來一分錢。因人而異。

J. 日本教師薪水待遇好嗎

可以說公立的中小學教師的薪水是比較高的，
(前提是"公立的",公立學校的教師屬於國家公務員，
而私立學校的教師相當於企業的職員，工資因學校而異)
但中小學教師的社會地位並不算高，
除非是你特別熱愛教學工作，
我還是建議如果你有能力能在社會打拚的話還是去企業工作比較好，
而不是去尋找教師這樣的安穩的工作。
我認為企業這樣的競爭環境才能真正的鍛煉一個人...
但教師的責任是很重大的，
每位教師除了講課，當班主任以外，
還都要擔任一個社團的顧問,責任很重,任務量大.

要說高薪工作,
一般指
飛機駕駛員(平均年收入1238萬日元)
醫生(1159萬日元)
大學教授(1122萬日元)
大學副教授(871萬日元)
警察官(813萬日元)
律師(801萬日元)
公認會計師，稅理士(791萬日元)
公立高中教師(776萬日元)
記者(772萬日元)
大學講師(754萬日元)
公立中小學教師(742萬日元)
牙醫(737萬日元)
高中教師(723萬日元)

全勞動人口平均：437萬日元
但一般來說，收入和工作量是成正比的，
這些高薪職業都是很累很繁重的工作。