紐西蘭幼兒園的孩子每天都在做什麼

Ⅰ 國外幼兒教育都教些什麼

寶寶快上幼兒園了，該把他送到怎樣的幼兒園呢？為增進寶寶的音樂天賦，挑一個音樂幼兒園；為發展寶寶的語言能力，挑一個雙語幼兒園……還是有別的選擇呢？ 幼兒園是寶寶獨自進入的第一個「社會」場所。陌生的環境，陌生的生活方式，陌生的人際關系，對幼小的寶寶來說，是人生的一個巨大變化。這一步邁得如何，將會影響到他以後怎樣做「社會人」。 下面是國外一些幼兒園的教育目標、教育重點、教育方法，雖然各有特色，但讓寶寶身心健康地發展、為將來比較適應地踏上社會打下基礎，都是相通的。也許這些資訊會對爸爸媽媽們有參考價值。 美國 有好奇心、想像力和創造力，發揮自己的潛力，在各方面都得到發展。 能發現問題、解決問題，有獨立精神和探索精神。 能對成人的各種要求做出反應，有信任感、責任感、自尊心。 能夠表達自己的需要，學會與人分享和合作，友好地與同伴交往。 不斷提高肢體動作的准確性、手眼動作的協調性。 通過游戲豐富知識、經驗，並對知識經驗進行總結、分類。 通過培養藝術技能和認知技能，發展他們的社會性和情感。 培養學習技能，如讀、寫、算，但不強迫他們學習，使他們能夠根據自己的接受能力進行學習。 為了培養寶寶的獨立精神和探索精神，發揮想像力和創造力，美國幼教工作者將幼兒園布置成不同的活動區域，比如電腦區、圖書區、泥塑區、植物區、動物區、積木區、玩沙區、玩水區、烹調區等，讓寶寶自己選擇活動區域，自己取、放玩具和物品，活動結束後自己收拾場所。 培養寶寶對環境的信任感，他們將玩具、物品等分類擺放，顯示清晰，寶寶不會因為找不到東西而覺得陌生、茫然或不安。 為了讓寶寶學會友好相處，准備的玩具、物品很充沛，有需要的寶寶都能得到，無須爭搶。同時，不同的區域使得每個寶寶都能自由地與幾個夥伴在一起活動、交流，增加他們與人交往的經驗。如果寶寶之間發生爭執，老師就引導他們互相說出自己的想法，讓他們學會溝通。 為了讓寶寶覺得自己受到重視，他們將寶寶做的各種功課：圖畫、剪紙等，貼在寶寶平視就能看到的地方。 英國 培養語言能力、獨立性、創造性。 發展聆聽、觀察、討論、實驗的能力。 注重對興趣和個性的培養，注重對能力的全面發展。 注重思維與想像，在開放式的環境中充分展示自己。 培養愛的理念，鑄造自信的人格，鍛煉社交技能。 上課時，老師很少用講課的方法傳授知識，而是以小組和個別輔導為主，寶寶可以自由選擇做點心、玩電腦、學畫畫或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識，培養技能。 所有的教學方法都充分體現了兒童「主體性」的觀念，符合寶寶的心理特點。比如，在讀故事書的時候，讓寶寶裝扮角色來演繹故事、理解情節、體驗人物感情；在解釋「浮」和「沉」意義的時候，讓寶寶在水盆里擺放塑料片、鐵片、紙片進行觀察；用娛樂性軟體，讓寶寶在電腦上通過游戲認識形狀、數量，學習下棋、走迷宮等……充分滿足了寶寶的好奇心，讓他們體驗到探索的樂趣。 在活動中，老師從不強調答案的唯一性，對寶寶提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想像力，都給予很高評價。 法國 提高機體的平衡性及協調性。 發展口語表達能力，能正確表達自己的思想、情感和需要。 積極地與教師、同伴交往。 發展藝術表現能力和創造力，提高審美能力。 發展自由探索、獨立創造的精神。 獲得有關科學技術方面的粗淺知識與技能。 將幼兒教育與家庭教育密切結合，是法國幼兒教育的一個特色。大到幼兒園的課程設置、環境布置、活動安排等問題，不是幼兒園說了算，而是充分聽取家長的意見，跟家長委員會一起討論決定；小到每個寶寶在家裡和在幼兒園的情況，老師都利用家長接送時間及時進行溝通，以便在教育上更好地互相配合。 把繪畫和藝術活動引入教學是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來發展寶寶的語言、情感表達、藝術表現和創造性等各種能力。 科學技術活動是他們十分重視的一個方面，隨著寶寶年齡的增長而不斷加強。寶寶在動手動腦的製作、拼拆、修補等活動中，了解事物的屬性、特徵，理解事物之間的關系。 紐西蘭 身心健康，情緒愉快，保證安全，避免傷害。 適應幼兒園這個「小社會」的日常生活，能判別行為的對與錯。 全方位學習，全方位發展。 充分發展個性，並學會與同伴相互學習。 發展語言交往技能與非語言交往技能，並運用不同的方法去創造和表現。 通過積極的探索來學習，獲得對身體的控制能力與自信心。 學習思考與推理，認識自然、社會。 幼兒園注重讓家長和社區的其他人員一起參與到教學過程中，使得寶寶在家庭、社區、幼兒園不同的環境里，通過與不同對象的交流，來認識自己是「社會」中的一份子，而且懂得，不論性別、能力、年齡、種族、社會背景等，自己都應該得到尊重，同時也要尊重別人。 日本 自己的事情自己做。 堅強韌性，不怕困難。 會開動腦筋學習。 有動手能力。 身體健康，精力充沛。 懂得交通、地震等安全知識。 在幼兒園，每個寶寶都自己穿衣服、整理衣櫥、收拾餐具、擺放桌椅。而且衣服穿得很少，喝的是涼水，吃的是冷食。 大量的室外體育運動、遠足是幼兒園的重要科目。他們的運動豐富多彩，有些是我們認為對寶寶不適宜，可能造成脫臼、扭傷的項目，如盪繩、拉單杠、爬網繩、堆沙丘、鑽山洞、相撲、走平衡木等。這些運動可以培養寶寶不怕困難的精神、健壯的體魄和靈巧的技能，而且在實踐中沒有發現寶寶受到損傷。 遠足不僅鍛煉寶寶的體力，還有採集標本、回來展出的任務，寶寶們往往興致很高，能主動地、有創造性地參與活動。 識別交通燈、懂得必須走人行道、知道在火災或地震等來臨時怎麼保護自己等等，都是幼兒園上課必不可少的內容。 奧地利 發展想像力和理性思維能力。 發展動手能力，形成自信心。 把音樂作為基本素養，激發對音樂興趣，培養樂感和節奏感；同時發展其他藝術能力。 他們充分利用童話、太空世界等素材，讓寶寶通過扮演童話人物、自編童話故事、做太空旅遊游戲等，展開想像的翅膀，同時也促進了創造力的發展。而在想像與現實的比較中，寶寶還掌握了理性的對比方法。 幼兒園里有專門的手工間，有專供寶寶使用的刨子、鋸子等工具；有專門的廚房，裡面的設備也是適合寶寶使用的。寶寶在游戲般的勞動中，不僅提高了動手能力，對自己的能力充滿信心，還對社會工作有了感性的認識。 奧地利是一個「音樂國」，對音樂教育十分重視，幼兒園也是如此。為了培養寶寶的樂感和節奏感，規定音樂老師必須會彈奏吉他，同時老師至少還要會其他一種樂器。但重視音樂教育不是強制孩子學習，不為學習音樂而扭曲孩子自由發展的天性，也沒有「督促」孩子學習音樂(包括樂器)的做法。 他們還將畫畫與詩歌欣賞相結合，鼓勵寶寶為自己的圖畫、雕塑、木刻作品，創作出三言兩語的兒歌來描繪，並朗誦出來。

Ⅱ 孩子上幼兒園會有哪些變化

典：在瑞典，團結合作的重要性一直得到強調，孩子從很小的時候起就接受了這樣的教育。幾乎所有家庭中父母都工作，夫婦雙方有16個月的育兒休假，孩子1歲多以後便將其送到幼兒園，讓孩子在集體中成長。在瑞典，人們都對這種培養子女的方式非常放心。紐西蘭：紐西蘭公立幼兒園一般都招收2歲以上的孩子，一些私立幼兒園會招收3個月以上的嬰兒。

Ⅲ 幼兒生長教育的理念與實踐

第一、福祿貝爾教育。 1837年，該思想，由德國教育家、現代學前教育鼻祖、被譽為「幼兒園之父」的福祿貝爾創立。 其核心思想，是順應自然的原則，認為教育應當追隨兒童發展之自然；而游戲是兒童的內在本能，游戲和手工作業應是幼兒時期最主要的活動，知識傳授只是附加部分。 該思想也非常重視手工材料和教具的准備，重視環境的設置，主張幼兒園必須設置花壇、菜園、果園。 福祿貝爾學前教育思想在世界學前教育史上佔有極其重要的地位，我國於20世紀初通過日本引入該思想。 第二、DAP幼兒教育。 該理念即發展適宜性教育實踐的幼兒教育理念，由全美幼兒教育協會於1987年提出，現已成為美國幾乎所有托幼機構的教育實踐指南。 DAP教育的核心是發展適宜性實踐課程，課程內容選擇主要依據三個方面：兒童發展階段的認知、兒童個性特點的認知以及文化差異。 DAP教育倡導尊重幼兒主體性，突出強調幼兒教育的適宜性、目的性和拓展性。它以創意性游戲體驗為主要實現形式，寓教於樂。提出「有效教師」是游戲環境的創造者，應當根據兒童年齡特點，還要全面考慮兒童的個性、家庭環境、文化背景、智力水平的差異性，時刻留意兒童的需要、能力和興趣，對環境設置進行不斷變更。 2015年3月，美國幼兒教育協會執行主席，在聯合國教科文組織巴黎總部發表演講，把DAP教育，與福祿貝爾教育、蒙台梭利教育、華德福教育，並稱為「世界四大幼兒教育理念」。 20世紀末以來，DAP教育的有關理念開始傳播到中國。 第三、EYFS英國早期教育。 EYFS是英國政府以「給父母最好的選擇，給幼兒最好的開始」為宗旨，提出建立的早教體系，2008年9月起被正式納入英格蘭《兒童保育法案》。 英國教育界認為，比起傳授所謂「真實而正確的知識」，教會兒童如何交流顯然更有價值。該體系確立了28項早期教育目標，117個評價標准，從七個領域，對0-5歲早期教育機構提出了法定標准、評價要求和結果期待。 這七個領域，包括了三個主要領域：溝通和語言、身體的發展、個人社交和情感的發展；還包括了四個特色領域：讀寫、數學、對世界的理解、藝術和設計的表現力。 近年來，EYFS早幼教體系開始在中國試水。

第四、蒙台梭利教育。 該理念，由義大利幼兒教育家瑪麗亞·蒙特梭利（1896-1952）創立。 該教育法的基本理念是以兒童為主，「追隨孩子」，信任兒童內在的力量，為孩子打造一個以他們為中心，讓他們可以獨立「做自己」的「兒童世界」、「兒童之家」。主要包括5個部分：日常生活教育、感官教育、數學教育、語言教育、科學文化教育。 「教育的目的不僅僅是傳播知識，應該有一種新的發展方向，那就是釋放人的潛能。」蒙台梭利教育，反對填鴨式教學及獎懲制引導，強調把握敏感期教育，倡導不「教」的教育、混齡教學、完全人格培養、豐富的「教具式」教學。 1913年，「東文學社三傑」之一的樊炳清，在當年的《教育雜志》第5卷第1號上發表《蒙台梭利女士之新教育法》。此時，距1907年蒙台梭利在義大利創建第一所「兒童之家」，只有6年時間。 第五、華德福教育。 華德福教育源於德國，由奧地利科學教育家魯道夫·斯坦納根據自創的人智學理論而創建。1919年，他在德國創立第一所華德福學校。 該教育的精髓是自然主義，全人教育。每一所華德福學校或幼兒園都有一個有機農場、農園教室，兒童通過各種活動進行手、心、腦整體參與的學習，學術學習不被提倡，也不設置這方面的內容。 該教育強調以人為本，尊重兒童天性，注重身、心、靈、精神的整體和諧發展，協助兒童智慧生成，「個性化」教育富有特點。 二十世紀末，華德福教育傳入中國。

第六、瑞吉歐教育。 該理念，源自義大利東北部一座城市瑞吉歐·艾米里亞。20世紀60年代以來，當地的洛利斯·馬拉古齊，和其他幼教工作者一起，創立並發展了這個教育理念。 該理念主要包括：走進兒童心靈的兒童觀、「孩子有一百種語言/但被偷去九十九種」、「我就是我們」、「互動關系」、「合作參與」。 該理念的主要特點是：課程完全根據兒童興趣開展，兒童可以以任何形式表達和展現自己的學習成果；而教師除了需要接受藝術培訓外，沒有提前編好的教程和大綱。 2013年，瑞吉歐教育正式在中國設立工作機構，進行推廣。 第七、多元智能教育。 1983年，兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學教育學家加得納提出，這對傳統的「一元智能」觀給予了強有力挑戰。這一教育理論，將人的智能分為8個方面，即語言智能、音樂智能、數學邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內省智能、人際關系智能和觀察者智能。 該理論注重兒童智能的全面開發，指出0～7歲是幼兒各個智能發育的關鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發展，直接關繫到幼兒的一生。每一個人的智能組合不同，通過教育可以發現孩子的優勢智能，從而把每一個孩子培養成富有個性的、適合未來社會發展需要的人。 上世紀末，多元智能教育理論一經引入中國，就受到了中國幼兒教育領域的熱烈歡迎。

第八、特發瑞奇教育。 紐西蘭教育部於1996年頒布《特發瑞奇》幼兒教育課程，2017年進行了修訂。 「特發瑞奇」（Te whāriki）一詞，在毛利語中原指編織地毯、墊子、草席，這個編制過程是漫長艱辛而復雜的，需要注意眾多線條交叉相連；不同的編織圖案，如同蜘蛛網一樣交錯，以此比喻紐西蘭國內多元民族文化背景。 特發瑞奇課程，打破了傳統課程框架，以幼兒所關注的重要議題為中心。為了「培養兒童成長為富有競爭力、充滿自信的學習者和溝通者」，該文件並沒有對學前教育做出詳盡細致的規劃。 紐西蘭幼兒園首席執行官克萊爾·韋爾斯表示：「《特發瑞奇》課程是世界上獨一無二的幼兒教育課程，它把兒童看做幼兒教育的核心，是紐西蘭的文化遺產。」 第九、高瞻理念。 高瞻理念是一種開放式的構架課程，1962年，由兒童心理學家維卡特，在美國創立。該課程在我國也被稱為「高寬課程」、「海伊斯科普課程」。 該課程的核心教育理念是「主動學習」，讓幼兒在主動活動中學習並獲得發展。通過一個課程框架，由教師主導性的學習，轉換為幼兒主動的學習，最終實現幼兒八大領域、58條關鍵經驗、全面發展的教學目標。這個課程框架，包括四個部分：一日生活、環境創設、互動、評估。 第十、「活教育」。 「活教育」，是陳鶴琴於1940年在江西省立實驗幼稚師范學校時提出。「活教育」思想包括了目的論、課程論、方法論，以及17條教學原則和13條訓育原則。 該思想認的精髓就是：先要了解兒童心理，認識兒童，才能談到教育兒童，這是「活的教育」。 「大自然、大社會都是活教材」；「活教育」的課程內容為「五指活動」，即健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動；課程實施，即「整個教學法」；教學方法，就是「做中學，做中教，做中求進步」。 陳鶴琴在《活教育的目的》一文中，指出：「活教育的目的就是在做人、做中國人、做現代中國人。」 陳鶴琴不愧為「中國幼教之父」。 第十一、森林教育理念。 丹麥媽媽艾拉·法拉陶每天帶著自己的兩個學齡前的孩子，偶而也和鄰居的幼童一起同行到森林去散步。時間長了，媽媽們發現他們的孩子，要比一般的孩子更樂於互動交流、身心平衡、較少生病。於是，20世紀50年代初這群媽媽們聯合起來，成立了世界上第一所森林幼兒園。 森林幼兒園的核心理念是「讓教育自然發生」，讓孩子在自然的環境中自由活動，主動體驗。教育目標，則旨在培養兒童自尊、自信以及獨立的能力，與此同時，讓兒童學會尊重與關注自然環境，尊重一切有生命的事物。 德國自然與森林幼兒園聯合會主席團主席、自然游戲教學法創始人烏特·舒爾茨奧斯特曼指出：自然是孩子最好的老師，孩子們在森林教育的環境下，觀察力自然而然變得敏銳，學習及探索動機也將源源不斷。 當然，森林幼兒園並不僅僅局限於森林。森林幼兒園可以是一座森林、一個農場、一片海灘、一家動物園、一片草地、一方田野、一個果園、一方綠化帶、一座庭院……只要以「自然和森林」為主題，都可以作為幼兒觀察、體驗、成長的樂園。 第十二、夏山學校教育。 夏山學校位於英格蘭東薩佛郡的里斯敦村，1921年由教育家尼爾創辦。 夏山學校教育的理念，就是「創造一個不是讓孩子們來適應學校，而是去適應孩子的學校。」因此，也被譽為「最富人性化的快樂學校」。 其核心的教育方法，是因材施教。學校學生年齡不限，採用彈性課表與混齡編組的學級組織，學習空間也不限於傳統教室，甚至不限於學校。學習基本原則是自由、責任與信任，除了知識的學習外，還強調情意教育。教師捨去了權威主義，要真誠、溫暖與尊重，處於輔導的立場。 第十三、鈴木教學法。 該教學法，於1940年，由日本小提琴家鈴木鎮一創立。鈴木鎮一並發現人類學習語言，是一種典型的學習模式，稱之為"母語教學法"。該方法最初應用於小提琴教學，後來發展成系統的才能教育。 鈴木教育思想強調，人是環境之子，才能不是天生的，須經由後天培育，以優良的師資、精選的教材、正確的教育方法，配合適當的學習年齡，良好的學習環境，以音樂啟發兒童單純的心靈，透過音樂創造人類更完美的下一代。 第十四、果雪兒教育理念。 該理念，由果雪兒團隊在長期摸索、實踐、研究過程中創建。 該理念的核心是「幼兒國學玩起來」。童真的歲月，活潑潑的幼兒個體，玩就是他的生活，玩就是他的生命，玩中開心，玩中學習，玩中成長，玩中沉澱一生的幸福。 果雪兒教育理念，在教育目標上，追求整體兒童觀——全人格養成教育；在教育內容上，給予最有價值最富特色的整體性營養——「國學」；在教育方法上，融傳統的靜定訓練與現代兒童肌動學於一體，突出遊戲、手指操、故事及靜心環節，強調家長和幼師共同學習、共同成長，強調幼兒園、家庭和社會共同建設。 果雪兒教育理念，帶著新生兒的氣息和溫度，面向新時代，面向越來越寬廣的未來。

Ⅳ 風雨又如何，700萬人圍觀紐西蘭孩子滑滑梯 什麼情況

風雨又如何，700萬人圍觀紐西蘭孩子滑滑梯 什麼情況，原來只是一所幼兒園的活動！

Ⅳ 紐西蘭留學打工有過哪些經歷

現如今有很多紐西蘭留學生在留學紐西蘭期間打工，有一些同學是因為家裡經濟條件不是很好，留學費用不是一筆小數目，所以想要通過在紐西蘭留學期間打工來減輕家裡的經濟負擔。也有一些同學是想要鍛煉自己的能力，所以在留學紐西蘭期間找一份工作鍛煉自己。

1、紐西蘭人很友好

紐西蘭幾乎每一個人都是非常友善的，真的是每一個人。從便利店的店員到酒吧的調酒師，甚至走在路上，都會有人朝你熱情地打招呼。

2、說這里羊比人多的傳言不是騙人的

離開像奧克蘭這樣的大城市後，你就會知道紐西蘭有多荒無人煙。你會由衷地感慨：沒錯，真的是世界的盡頭。但是，這里到處是羊。

注意事項：

1、幼兒教育

不是義務教育，而是在嬰幼兒上學前的照顧，早期幼兒教育服務包括幼兒園、托兒所、游樂中心、家庭日托、兒童看護中心及社區游樂園。

2、中小學教育

在紐西蘭，6～16歲的孩子都必須接受小學、中學和高中義務教育，政府每年對中小學教育的投入達20億紐西蘭元，紐西蘭的大多數孩子5歲開始上學，19歲以前在公立學校政府撥款上學為免費教育。

3、高等教育

上完中學的學生可以繼續接受高等教育和培訓，這可以在理工學院、教育學院、大學和私立培訓機構進行，學生需要為他們的高等教育繳納學費。大約800多家私立培訓機構提供范圍廣泛的學習計劃，其中的某些課程可獲得全國學歷認可。

Ⅵ 紐西蘭的早期幼兒園是如何分類的呢

紐西蘭留學幼兒園機構種類 紐西蘭留學幼兒教育主要分為兩大類，一類是教師主導型，一類是家長主導型。大多是紐西蘭移民，尤其是身為上班族的年輕父母們一般為孩子選擇教師主導型服務機構。 紐西蘭留學幼兒園學習內容 在任何一所正規幼兒教育機構中，孩子能夠學習到：建立和睦互助的人際關系、贏得信任與信任他人、輪換制的實行、商議與交涉、團隊合作、探索精神等知識。 紐西蘭留學幼兒園學費與補貼 政府向3-5歲幼兒提供每天不超過6小時、每周不超過20小時免費的入園補貼(20 hours ECE)，任何在紐西蘭境內持有合法簽證的幼兒，不管其是否具有居民身份，均可享受。需要注意的是，並非所有幼兒教育機構都能接受這項補貼，請提前向校方確認。 每家幼兒教育機構的學費各不相同，有的按3小時或6小時收費，有的按半天收費，有的按全天收費。總得來說，3歲以上幼兒學費全價約250-300多紐幣/ 周，可以享受20小時政府補貼，補貼後約100多/周;而3歲以下的幼兒學費則昂貴一些，尤其是1歲左右的幼兒最高可以達到300-400紐幣/周，不能 享受補貼。

Ⅶ 紐西蘭的幼兒在幼兒園學什麼條件

一、 關注和提倡「教育必須順應幼兒自身發展規律」的教育理念
紐西蘭幼兒園園舍多以木製和磚瓦平房為主，風格迥異，色彩鮮艷，在藍天白雲、綠樹、草地的映襯下，猶如童話故事中的世界。
紐西蘭幼兒園活動室內的空間並不大，牆面色彩以粉紅、淺黃的暖色調為主，孩子們在幼兒園參與各項活動的照片或作品，以及孩子在家庭中與父母一起活動的照片，有的懸掛於牆上，有的放置於櫃上。活動室設有各種區角，如閱讀角、美工角、音樂角、科學角、家庭角、植物角等，有的活動室的角落還放著幾只小沙發、小茶幾，尤其是低齡孩子玩的很多材料都是布制的，給人柔軟、溫暖的感覺。在這溫馨、舒適的家庭式環境中，我感受到幼兒是環境真正的主人。
當孩子們在教室各個區域內興趣盎然、專心致志操作教玩具時，教師不再來回走動及發號施令，他們或是靜靜地站在幼兒背後觀察，或是蹲下身子適時予以指導，顯得那麼耐心、親切。
Epsom Auckland幼兒園 Judy教師介紹說：她們組織孩子活動一般以個體、小組的形式為主，集體活動為輔。自由活動時，不同年齡、班級的幼兒可以在一起做他們喜歡做的事，以增強同伴間的相互學習和影響。當孩子活動時，教師首先要觀察每個幼兒的興趣和需要，教育並不急於教孩子些什麼，而是去排除所有那些影響幼兒自然發展的障礙，使每個幼兒的潛能在一個有準備的環境中能夠按自身規律去發展，通過讓孩子選擇自己喜歡的活動內容，而不是被要求進行某種活動的方式，讓他們從中體會到學習的樂趣。
目睹了孩子們的活動和聆聽了教師的介紹，我真切地感受到：紐西蘭學前教育尊重幼兒、順應幼兒自身發展規律、以幼兒發展為本的教育理念已深深根植在教師們日常教育行為之中……
二、全方位構建政府、社區、幼稚園、家庭一體化的學前教育網路
為了使所有的孩子都擁有盡可能好的教育機會，早在1972年紐西蘭學前教育機構便著手進行嬰幼兒成長跟蹤的實驗研究，並不論其性別、國籍、能力及文化與宗教背景。紐西蘭教育部在《面向21世紀的教育》報告中也強調指出：「教育必須從出生開始」。紐西蘭政府在1993年啟動了3歲前嬰兒發展與教育的國家計劃—「普魯凱特計劃」。目前，紐西蘭已經有80%的3歲至5歲的幼兒加入了早期兒童教育計劃。紐西蘭政府對學前教育的高度重視為其幼兒教育的健康發展提供了強有力的制度保證和物質保障。
此外，社區也給幼稚園強有力的支持，社區負責人、社區知名人士經常參與社區學前教育機構的活動，發揮他們的優勢來支持幼教事業，各社區都有「早期教育協會」、「早期教育中心」，宣傳、募捐和指導社區的學前教育工作，社區圖書館都提供了足夠數量的圖書供家長和孩子們免費借用。
在紐西蘭凡將子女送到幼稚園的家長，都被要求與園方簽訂協議，承諾雙方承擔的義務，內容主要有：家長須學習有關幼兒教育的知識，對孩子提供合理的建議和管教；參加例行的教師與家長見面會；家長作為園董事會成員或志願者為幼稚園提供服務；家長可參與孩子在園的各種活動；家長代表列席幼稚園發展研討的一般性會議等。
三、學前教育機構的多元化和服務意識的人性化
紐西蘭國土面積僅26萬平方公里，和英國、日本相當，人口近400多萬，但學前教育機構的類型多樣，足以滿足孩子和家長們不同的需求。
主要有以下七種：（1）公立幼稚園 ：全國約有近600多間免費幼稚園，招收2～6歲的兒童，分上午和下午兩班制，家長可自由選擇上下午制。園方採取自願原則，接受家長及社會人士的捐款，絕不強求。家長也可為幼稚園輪流做義工，如清潔或備餐，外出協助管理等。（2）兒童保育中心：由社區或私人開設，招收0～6歲的幼兒，收費服務，政府補貼小部分。（3）游戲中心：需家長陪同幼兒一起參加，目的使0～6歲的幼兒有固定的時間和地點通過游戲進行學習。（4）家庭托兒所：須經過紐西蘭兒童發展協會的批准，保教人員受過專業培訓，為幼兒提供溫磬、安全、衛生的家庭環境，。（5）毛利語及太平洋島語語言組：這類獨特的學前教育機構的主要目的是使毛利及太平洋島嶼的幼兒受到本族語言和文化的熏陶。（6）其他民族語言兒童游戲中心：這是專為移民提供幼兒教育而開設的教育機構，招收3～6歲的幼兒。目前該國已有十四種不同語言的游戲中心，包括：華語、粵語、日語、德語、法語、阿拉伯語、希臘語、土耳其語等。（7）函授幼稚園：這是為患有疾病及偏遠地區幼兒提供受教育機會的福利機構，由專業教師、兒科醫生、心理學家、護理人員及志願者組成。
四、重視創設和利用自然環境，為幼兒提供豐富的感性經驗
紐西蘭是一個崇尚自然的國家，這種文化傳統也滲透在幼兒園的教育環境中。紐西蘭學前教育機構努力創設和利用環境，讓幼兒盡可能多地親近自然，以鼓勵他們的探索行為。
紐西蘭幼兒園的戶外游戲器材和運動設施具有自然、簡易的特點，主要以木製材料為主，有的幼兒園把一段圓木用粗大的繩索吊在大樹的枝丫上做鞦韆，有的幼兒園在樹上拉起繩梯做攀登架，還有的在二棵大樹間編織繩網成吊床。這些本色原木看上去朴實無華，有的還顯得有些陳舊，使幼兒在和這些木製材料的接觸中，獲得與大自然接觸的經驗。
為了培養孩子們對植物生長的興趣和勞動的意識，紐西蘭幼兒園在園內開辟各種種植園地，由孩子們自己照料，其目的不僅讓孩子們掌握植物栽培的技巧，更重要的是讓他們從中感受植物生長所需要的陽光、、空氣、水分、觀察植物生長的過程，培養幼兒做事認真、負責的責任意識。
幼兒園還配備了玩水、玩沙的設施，通常是一個大水池或大圓水缽，放有量杯和各種形狀、規格的塑料容器和漏斗、塑料吸管、海綿，有的罐頭兩邊打有大小不一的洞孔，讓幼兒體驗水壓。設有游泳池的幼兒園，孩子們每天都可輪流去池中玩水。沙池內有很多玩沙的工具：桶、小鏟子、盤子、篩子等，在沙場里，孩子們能玩出千變萬化的游戲。
幾乎每所幼兒園都有幼兒的木工操作台，教師選擇各種廢木料，提供各種小型鋸子、刨子、榔頭等工具，吸引孩子們動手操作，男孩子特別喜歡在教師的指導下進行這類木工操作活動。通過這些與生活、自然環境密切接觸的活動，不僅培養幼兒創造能力、解決生活和活動中實際問題的能力，還能增強幼兒自我意識、自我保護能力，使幼兒獲得豐富的感性經驗，有效地促進幼兒的發展。
五、強調體育運動對幼兒身心發展的意義
紐西蘭地處溫帶海洋性氣候，常年氣溫在零上15°c～25°c之間，通常是空氣清新、陽光明媚。每天都能看到幼兒園孩子們有很多時間在戶外活動，有時下小雨也不例外。幼兒園室外地面有沙地、泥土地及鵝卵石鋪就，而更多的是大片綠茵茵的草地，孩子們很喜歡赤著腳在園中興高采烈地追逐奔跑，在運動中感受著不同地面材料對感官的刺激。有的幼兒園在草地上還特意堆起小山坡，讓孩子們進行登、滑、爬等活動，膽大的孩子騎著小自行車蹬上溜下，還有的幼兒園用舊輪胎插入地面做成跳馬，孩子們合作把舊輪胎壘高或滾動著玩。
孩子們在充分放鬆身心、運動身體的同時，體驗著挑戰自我，獲得成功的喜悅和對自己能力的自信。
六、以幼兒的興趣、發展需要為出發點的課程設置
紐西蘭幼兒園課程一切以幼兒的興趣、滿足幼兒的身心發展需要為出發點，因此，教育主要是鼓勵幼兒通過主動參與、通過自身的實際操作和探索活動來獲得知識和生活經驗，培養幼兒的情感、態度和價值觀。
紐西蘭幼兒園課程有以下四大領域：「健康」——幼兒所處的環境要能促進幼兒身心健康和情緒愉快；避免傷害，保證安全。「社會」——幼兒與其家庭成員所處的環境應允許並支持幼兒與更廣泛的社會聯系，使他們知道在現實社會中有自己的一席之地，並對日常生活、習慣、事物感到適應，懂得行為好壞的適當界限。每個幼兒有均等的學習機會，每個幼兒的貢獻都要受到尊重，允許幼兒發展自己的個性，不能有性別、能力、年齡、種族、社會背景等方面的歧視。「交往」——幼兒自己的語言和符號以及其他文化的語言與符號要得到促進和保護；幼兒所處的環境應該能發展他們一定的語言交往技能與非語言交往技能，讓幼兒發現並運用不同的方法去創造和表現。「探求」——使幼兒通過積極的探索來學習，重視幼兒的游戲，使幼兒獲得對身體的控制能力與自信，學習積極探索、思考、推理的策略，形成有意義的關於自然社會、身體與物質世界的認識。
七、科學嚴格的學前師資培訓制度
紐西蘭學前教育師資職前培訓工作主要由6所教育學院和師范學院共同承擔。為了更好地培養學前教師的職業技能，確保教育實踐的時量和質量，有的學院實行教育見習在理論學習課開設之前就進行，理論學習後進行教育實習活動，然後再從理論上總結和提高，教育實踐總時量要達到總學時的四分之一。要獲得學前教育工作的教師資格，不僅要有畢業證書，而且需有免費幼兒園學前教育師資的在職培養任務書，這是由兒童發展協會承擔的。
紐西蘭學前教育機構也非常重視在職教師的培養與提高，凡上崗第一年的新教師，每周必須有半天的在職培訓；每三年中教師要接受新一輪的培訓；鼓勵教師參加大學的短期培訓班或參加國內外各種幼教研討會；組織專家、家長講座或派教師外出參觀學習。體現了紐西蘭學前教育機構對教師專業化成長的培養和重視。
紐西蘭學前教育強調教師是有組織和細致的計劃者，但又不過分拘泥於此而失去靈活性，容許教師為所屬幼稚園自行設計適合幼兒的教材教法，紐西蘭幼兒教師一般也要制定學期計劃和月、周計劃。在制定以上計劃時要求考慮四方面問題：幼兒現階段所具有的知識、能力與理解力；自身對幼兒發展的了解及對幼兒學習特點的認識；自身對學科的知識准備與經驗；個別幼兒的特殊教育需要。
在比較和反思中也發現，我國和該國在學前教育方面還是存在一些共同的特徵和發展趨勢。例如，在兩國學前教育課程設置上，都以幼兒的興趣、滿足幼兒的身心發展需要為出發點，關注到教育要依靠幼兒自身發展並使幼兒均能適應，促進幼兒思維的發展和重視幼兒能力的培養，紐西蘭的學前教育課程有四大領域：健康、生活、交往、探求。上海市二期課改幼兒園課程設置有四大課程：運動、生活、學習、游戲。在發展趨勢上，兩國學前教育強調幼兒園教育的生活性，教育要回歸到幼兒的生活，強調綜合利用各種教育資源，強調追求幼兒人格平衡發展等方面，這些先進的理念都呼應著世界學前教育改革的潮流。
紐西蘭幼兒教師善於把握幼兒心理發展特點的能力和觀察幼兒、及時捕捉幼兒興趣和需要的能力，以及勤於反思的能力都是值得我們學習的。我們的幼兒教師能歌善舞，動手能力強，可以在教學過程中充分發揮特長，這是我們的優勢所在。隨著時代的發展，我們的教師在「說、唱、彈、跳」等顯性技能技巧提高的同時，更要注重隱性技能技巧的培養，如：基於觀察力、記憶力、思維能力等一般能力之上的與語言交往能力、教育教學能力相關的隨機教育能力、師幼互動策略等。
「它山之石，可以攻玉」。我國近代幼兒教育發展的每一步都顯現出多元文化的影響，從二三十年代杜威的經驗論到解放後前蘇聯的影響，再至近年的瑞吉歐方案教學，各種流派不斷豐富著學前教育理論的思想內涵，尤其是目前上海市幼兒園二期課程改革正如火如荼地開展，更需要我們借鑒和學習國外學前教育的某些經驗，保持我們的優勢和傳統，「走一條既符合我們幼兒園當前實際又融合世界幼兒教育思想精髓的課程改革之路，使我們的學前教育順應時代發展的要求，順應幼兒身心均衡發展的要求，使幼兒園成為幼兒生命的樂園，使幼兒園的教育成為幼兒生命的一段愉快經歷。

Ⅷ 老外的寶貝都是幾歲上幼兒園啊

加拿大： 加拿大社會福利比較好，很多媽媽都可以不為工作發愁。因此，她們大都會考慮多帶寶寶一些時間，不會過於急著將寶寶送入幼兒園。一般來講，都要等孩子到2歲左右才考慮送進幼兒園。 瑞典： 在瑞典，團結合作的重要性一直得到強調，孩子從很小的時候起就接受了這樣的教育。幾乎所有家庭中父母都工作，夫婦雙方有16個月的育兒休假，孩子1歲多以後便將其送到幼兒園，讓孩子在集體中成長。在瑞典，人們都對這種培養子女的方式非常放心。 紐西蘭： 紐西蘭公立幼兒園一般都招收2歲以上的孩子，一些私立幼兒園會招收3個月以上的嬰兒。紐西蘭崇尚讓孩子自然發展，因此幼兒園不會教孩子東西，只是讓他們隨便玩耍。老師也不會對孩子提出過多的要求，甚至連3歲半的孩子還不會自己入廁，他們也會認為是很正常的事情。 日本： 日本父母工作壓力非常大，雙職工比較多，因此很多家庭都會很早就把孩子送進幼兒園。幼兒園招收的最小的孩子可以小到3個月。本文內容由 劉子毓 提供

Ⅸ 紐西蘭幼兒園幾年制

三年制。
幼兒園（英文/德文:kindergarten），原稱勘兒園，是幾百年前從普魯士引進的體制。舊稱蒙養園、幼稚園。根據《幼兒園工作規程》規定，幼兒園是對3歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。幼兒園適齡幼兒一般為3歲至6歲。
幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅可以學到知識，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識）。其教育課程沒有明顯的區分，大概由語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域以及各種活動構成。各個領域相互融合，決定教學內容。

Ⅹ 幼兒園流行的教育理念有哪些

作為一個專業的幼兒教育者，為了能給幼兒帶來最優質的教育，不斷提升個人的教育教學質量，完善自己的知識體系，應該熟記以下幾點常見的幼兒教育理念，這些幼兒教育理念，經歷過數年的一線教師和專家的研究和考證，是值得我們思考和學習的，請跟隨小編一起學習吧！
華德福教育法
紐西蘭主流的幼兒園都非常的喜歡使用這樣的教育方法之一，這是一種人性化的教育方法，主要是基於創立人智學的奧地利哲學家魯道夫.斯坦納的一種哲學理念，首要的目標就是給孩子提供其發展自由精神、道德責任和具備高級社交能力的個人綜合素質所需要的基礎！
蒙台梭利教育法
這種教育是由義大利心理學家兼教育雪茄瑪麗亞.蒙台梭利的方法，這種教育的特色是在於強調孩子獨立，有限度的自由和對孩子天然的心理、生理及社會性發展的尊重。這也是用於幼兒園小朋友，一種比較有特色的教育方法。家長老師們在學習這樣的教育方法也需要結合到自身的優勢，相對的進行一些改變！
瑞吉歐教育法
這種教育主要是以尊重、責任和社會性原則為基礎，通過自我指導來實施的教育方案。這種方法的最大特色是課程來自於兒童的生活，課程與教學必須是可以激發兒童的相關學習興趣，激發兒童的創造行思維模式並可以解決問題的知識與技巧。這是可以摒棄以兒童為中心，忽略教師作用的一種教育方式！
特法瑞奇法
在紐西蘭，不論是幼兒課程的教學設計，還是教學實踐，都是幼兒教師專業的優化標准，這一種都是他的教育理念。他是一種以「培養兒童成長為富有競爭力、充滿自信的學習者和溝通者。他們思想成熟、身體健康、精神充盈，有歸屬安全感，同時能夠對社會做出有價值的知識貢獻。」
這也是一種非常有意義的教學模式，但是任何一種方法都是需要結合國內的現有的一些教育方法進行融合，取長補短，講更大程度優化教育，提升幼兒教育的質量跟效率！
高瞻學習法
這種學習方法有一定的歷史積淀，是從上世紀60年代才開始發展，但是因為該方法最主要目的就是通過引導養成幼兒主動學習的態度，建立起認知結構，幫助孩子在未來的學習中獲取成功。這種教育方法沒有特定的數學方法，只有一個每日例行的活動內容，每天孩子都按照這個內容來進行活動！
希望各位幼教者，都可以去其糟粕取其精華，更好的教育幼兒。