什麼造成紐西蘭學前教育的雙軌制

㈠ 什麼是雙軌制教師它和編制有什麼區別

雙軌制教師的基本條件：

具有中華人民共和國國籍。擁護中華人民共和國憲法，擁護中國共產黨領導，熱愛社會主義，具有為人民服務的思想，遵紀守法，有良好的職業道德，愛崗敬業。

截止報名開始當日，年齡達到18周歲以上，35周歲以下。具有碩士研究生及以上學歷學位或具有報考專業技術崗位相應副高級及以上專業技術職稱的人員可放寬到45周歲。

中小學教師須具有國家承認本科及以上學歷，幼兒園教師須具有國家承認大專及以上學歷(農村幼兒園可放寬至學前教育類中專學歷)，且所學專業須與擬任教學科一致。

具有報考崗位相應層次相應專業的教師資格證(2020年高校全日制應屆畢業生實施「先上崗、再考證」階段性措施)。

具有二級乙等及以上普通話等級證書，其中語文教師必須具有二級甲等及以上普通話等級證書。

身體健康，具有正常履行崗位職責的身體條件。

㈡ 名詞解釋:1.教育制度 2.學校教育制度 3.雙軌制 4.單軌制

1、教育制度是一個國家各級各類教育機構與組織體系有機構成的總體及其正常運行所需的種種規范、規則或規定的總和。它包含有學前教育機構、學校教育機構、業余教育機構、社會教育機構等，還包括各機構間的組織關系、各機構的任務、組織管理等，它的設立主體是國家，是國家教育方針制度化的體現。

2、學校教育制度是教育制度的主體。學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類的學校系統，具體規定著學校的性質、任務、入學條件、修業年限及彼此之間的關系。學制的建立為實施正規的學校教育提供了基本的制度保障。

學校教育制度是我國教育制度的主要部分，是接受教育者的身心發展規律而系統實施的，具體包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四個階段。

3、雙軌制，主要是根據入學者的階級和社會地位，分別進入兩套不同的學校系統。一套系統是為貴族和特權階層的孩子所設立的，主要是為了能夠進入以學術課程為主的文法或公學，將來可以升入高等學府機構或者是大學，掌握學術理論知識。另一套系統是為普通的平民階層所設立的，是為普通的平民培養日常的生產生活所需的技能。

4、單軌制以美國為代表的學制結構，形成於19世紀後半期。具體為自下而上的結構：小學、中學、而後可以升入大學。

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教育制度改革的理念和價值：

面向21世紀的中國教育需要新的教育哲學和教育理想，改革需要奠定清晰的價值和目標。按照科學發展觀的要求，與建設市場經濟體制和發展民主政治的社會現代化方向相一致，中國教育的基本價值至少應當包括以下方面：

1、普及性

現代教育的歷史，就是不斷普及和擴大教育的歷史，通過更大程度地實現「教育機會均等」，從而提高民族素質，滿足經濟增長和社會發展對教育的需求，增進和擴大社會民主。

2、公平性

現代教育不僅是經濟建設的「發動機」、科技發展的「加速器」，也是社會的「穩定器」和「平衡器」。

3、民主性

在我國的現實中，這在很大程度上意味著重建教育的公共性。它意味著要通過制度創新，分散和下放管理權力，促進辦學體制的靈活性和多樣化，使教育重新成為全社會共同參與的生機盎然的事業。

4、人文性

現代教育具有人力資源開發和人的發展這樣相輔相成的兩翼，必須在教育的功利和非功利的兩種價值之間保持恰當的平衡，重視教育樹人育人、文化傳遞、社會整合等非功利價值，防止經濟主義、科學主義、能力主義、急功近利的短期行為對教育的戕害，防止教育的失衡和異化。

5、實用性

長期以來，在我國學校教育的現實中，理論與實踐、學校與社會、學生與社會生活相脫離的弊端特別嚴重。因而，造就一種實用性、適用性的教育仍然是必要和重要的追求。

㈢ 論述日本學前教育面臨的主要問題以及改革動力分析

主要問題你可參考一下前4點，改革動力分析結合後3點進行：
1）目前還必須處理好幼兒園和保育所兩者的關系和職能分工；
2）各地區學前教育的發展情況很不平衡，且私立幼兒園造成家長負擔過重；
3）經濟低迷和都市化造成生態環境惡化，兒童游戲活動場地減少；
4）政府和官方二戰後不能認真反省，教科書存在一系列問題，影響學前教育，帶來潛在而深遠的負面影響。

1）幼保一體化的進展：由雙軌制轉向教育公平和民主化，共同擔負保教任務。
2）學前教育師資的培養和提高：一方面，把提高教育質量放在突出地位，大抓教師素質，重視教師隊伍建設，改善師資培訓制度，提高幼兒園教師工資待遇；另一方面，非常重視幼兒園教師的在職進修，進修制度完善。
3）幼兒的家庭教育和社區教育：樹立學校教育、社會教育、家庭教育三位一體的大教育觀。

㈣ 教育學中「雙軌制」的定義是什麼

教育學中雙軌制一種是自上而下，一種是自下而上。

雙軌學制：一軌自上而下，其結構是——大學（後來也包括其他高等學校）、中學（包括中學預備班）；另一軌從下而上，其結構是——小學（後來是小學和中學）及其後的職業學校（先是與小學相連的初等職業教育，後發展為和初中連接的中等職業教育）。

學校教育制度——簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。學制受到社會生產力發展水平和科學技術發展水平，政治制度和意識形態，人口發展狀況及其青少年心理特徵等的制約。

從縱向學校系統分析，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制方向發展。

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教育制度形態

我國現行學校教育制度的形態

1995年頒布的《中華人民共和國教育法》包括以下幾個層次的教育：學前教育；初等教育；中等教育；高等教育

我國現行學制是從單軌學制發展而來的分支型學制

20世紀初我國的單軌學制不象美國的單軌學制，而是現代生產和現代社會生活

還未充分發展條件下的單軌學制。隨著生產和社會的發展，對有文化勞動者的需求越來越迫切，單軌學制必然要走向多軌學制。

我國學制改革和發展的基本方向是重建和完善分支型學制。

現在的道路是通過發展基礎教育後的職業教育走向分支型教育，下一步的道路是通過高中綜合化走向單軌學制。

㈤ 單軌制和雙軌制的區別

法律分析：雙軌制，單軌制的區別：

1、國家制度不同

雙軌制一般是存在貴族制度的國家，為了調理貴族和平民雙方子弟受教育情況而制定了雙軌制。比如英國有些長期貴族制度，使用的就是雙軌制。

單軌制是沒有貴族歷史的新興國家所採用的教育制度，比如美國就是單軌制國家。

2、教育體系不同

雙軌制是從小學開始培養方向就不同，比如貴族培養的就是上層商人，議員等，下層普通百姓培養的是普通工人。

單軌制就是從小學到大學大家都是平等的，不分出生等級。

3、誕生時間不同

雙軌制誕生於十八開始出現，十九世紀興起。

單軌制誕生於十九世紀後半期。

4、發源地不同

雙軌制誕生於歐洲。

單軌制誕生於美國。

5、發展過程不同

雙軌制先過度到分支型，再進化到單軌制。

單軌制朝著終身學習的方向前進。

法律依據：《中華人民共和國教育法》

第十七條 國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。

國家建立科學的學制系統。學制系統內的學校和其他教育機構的設置、教育形式、修業年限、招生對象、培養目標等，由國務院或者由國務院授權教育行政部門規定。

第十八條 國家實行九年制義務教育制度。

各級人民政府採取各種措施保障適齡兒童、少年就學。

適齡兒童、少年的父母或者其他監護人以及有關社會組織和個人有義務使適齡兒童、少年接受並完成規定年限的義務教育。

第十九條 國家實行職業教育制度和成人教育制度。

各級人民政府、有關行政部門以及企業事業組織應當採取措施，發展並保障公民接受職業學校教育或者各種形式的職業培訓。

國家鼓勵發展多種形式的成人教育，使公民接受適當形式的政治、經濟、文化、科學、技術、業務教育和終身教育。

㈥ 總結學前教育政策法規的發展有哪些趨勢和規律

趨勢一：普惠、免費、義務化
11月，我國發布《中共中央、國務院關於學前教育深化改革規范發展的若干意見》（以下簡稱《意見》）
《意見》明確提出禁止民辦園上市，並前所未有地加強社會資本進入學前教育領域的管理；規定公辦園、普惠性民辦園、民辦園在園幼兒人數比例（5:3:2）。
點評：
（1）學前教育是終身教育的起始階段，肩負著發展幼兒知、情、意、行的啟蒙任務，具有公共性，這決定了幼兒園不適合上市。
（2）「資本」是人類創造物質和精神財富的各種社會經濟資源的總稱。「資本」是一個中性詞，無好壞、善惡之分。從20世紀90年代中期至今日，社會資本一直在增加學前教育資源供給、緩解供需矛盾上發揮著重要的作用。
但是，學前教育資本化（以資本上市為方向）是從2015年左右啟動，這兩年迅猛發展，可以用「狂歡」來形容。隨著新政的出台，資本「狂歡」散場。在當下市場經濟中，我們要理性看待社會資本辦園，既看到它生產性、競爭性一面，肯定它在40年學前教育發展中做出的貢獻，防止「一刀切」，保護大部分有教育情懷的民辦教育者的積極性，也要防範各種幼教亂象。
（3）2018年底，在第三期學前教育行動計劃發力「普惠園」的基礎上，新政明確到2020年公辦、普惠性民辦園、民辦園在園幼兒人數比為5:3:2。對於該比例，目前有許多人認為是公辦園數量、普惠性民辦園數量、民辦園數量比。這里需要特別說明的是公辦、普惠性民辦園、民辦園在園幼兒人數比，與公辦、普惠性民辦園、民辦園數量的比不是同一回事。前者指的是幼兒園容納的人數，後者指的是幼兒園的數量。這是兩個完全不同的概念。
1997—2017年，公辦園在園人數佔比逐年下降，而民辦園在園人數佔比逐年增加。2017年公辦園在園人數2027.80萬人，佔比44.08%，民辦園在園

有學者（楊順光、李玲）預測到2020年，在園幼兒將達到5449.61萬人，比2017年在園幼兒多849.47萬人。若2020年公辦、普惠性民辦園、民辦園在園幼兒人數比為5:3:2，公辦園在園幼兒人數應為2724.81萬人，比2017年增加697.01萬人，這意味著公辦園平均每年要

要實現公辦、普惠性民辦園、民辦園在園幼兒人數比為5:3:2，除了需要進一步持續加大對學前教育的財政性投入，將財政投入對准城市弱勢群體和農村幼兒，發展普惠性民辦園和農村幼兒園外，還需要以教育公平為基本原則，建立科學、合理的普惠機制，形成普惠性民辦園的財政支持標准、收費標准、教師基本薪資標准、家長成本分擔比例一體化機制，激發普惠性民辦園的積極性，保障它們的合法權益，促進它們健康、可持續發展。
10月，日本推進免費幼兒教育
日本文部科學省發布幼兒教育無償化的推進狀況，並決定從2019年10月1日起日本提高消費稅的同時，免除所有3~5歲兒童在幼兒園、保育所以及認定幼兒園托育的一切費用。
為了對育兒家庭加以補助，並且徹底將日本轉變成高齡者與年輕人都能安心的「全世代型」社會福利制度，日本將全力加速推進幼兒教育無償化。日本文部科學省發布的說明資料中指出，幼兒時期是人格形成的重要時期，並且減輕幼兒教育的費用負擔也有利於緩解日本少子化的狀況，因此有必要實施幼兒教育的無償化。
此外，文部科學省發布的說明資料中還給出了享受免除幼兒教育費用的四類兒童，分別是在幼兒園、保育所以及認定幼兒園等托育的兒童，在幼兒園中享受保育服務的兒童，在認定保育機構以外托育的兒童以及所有在殘障兒童活動中心等福利機構托育的兒童。文部科學省針對這四類兒童分別給出了免除和補助費用的具體說明及其各類幼兒教育機構的服務內容。目前，日本幼兒教育無償化的具體實施措施仍在探討中。
點評：
早在2017年11月，日本安倍政府就通過了2萬億日元（約合175億美元）的「育人革命」預算案，促進所有3~5歲日本兒童都將免費上幼兒園。原有的免費學齡前教育額度按照監護人收入進行分配，共計有250萬日本兒童受益。除了3~5歲兒童，安倍內閣的方案中還將拿出100億日元，保證家庭年收入不足260萬日元的0~2歲兒童上托兒所免費。
學前教育普惠需要以政府為主導，持續加大學前教育財政投入，對准處境不利幼兒，才能既保障學前教育普惠性，又提高學前教育質量。
6月，紐西蘭啟動早期教育戰略計劃
紐西蘭教育部啟動「早期教育戰略計劃」。該計劃旨在通過對紐西蘭早期教育的全面調查與評估，來制定紐西蘭未來十年早期教育的發展方向及戰略。此計劃也是紐西蘭政府「教育十年發展戰略」的子項目之一。
該戰略計劃由一個專門咨詢小組負責，成員均為各相關部門部長。紐西蘭早期教育線上問卷調查、大量早期教育峰會的成果、廣泛的教育對話以及正在進行中的早教項目都將作為本次戰略計劃調查的參考。其中，早期教育線上問卷調查是本次戰略計劃的重點參考對象。一個月內，紐西蘭兒童父母、教師、早期學習提供者以及社區等相關人員都完成了指定的網上問卷參與調查。紐西蘭教育部早期教育司司長南希•貝爾說：「我們希望從更多人那裡獲得意見和建議，來改善我們所有0~5歲孩子的早期教育。」
3月，法國宣布將學前階段納入義務教育
法國總統馬克龍正式宣布，從2019年秋季學期起，法國將學前教育納入義務教育體系，兒童入學年齡為3歲。法國國民教育部長讓•米歇爾•布朗蓋表示，學前教育是法國的一大特色，法國人一直保持著重視學前教育的優秀傳統。諸多研究調查表明，0~5歲是兒童的智力、認知能力的關鍵發展期。幼兒園階段的學習能夠幫助每個兒童更好地掌握語言，健康成長，從而提高其未來的學業成績和就業能力。因此，只有重視學前教育，兒童的智力和創造性思維才會得到充分的開發。因此，法國政府決定將義務教育階段入學年齡降至3歲，讓學前教育真正成為學生通向學業成功之路的重要跳板。
目前法國義務教育階段入學年齡為6歲，年限為10年，這是1882年《費里法案》確定的政策，此前從未有過改變。隨著人們逐漸認識到學前教育對於兒童個體成長、通過學業成功實現階層流動、促進社會公平等多方面的重要意義，學前教育在法國備受期待和重視。一方面，由於法國具有一定的經濟社會基礎，學前教育發展較為成熟；另一方面，也是現任總統馬克龍為了兌現其政治承諾，將學前教育納入義務教育體系的做法水到渠成。
點評：
（1）義務教育有三大典型特徵：免費性、普及性、強制性，而強制性不適合年齡較小的幼兒。國際上很少有國家將學前三年教育納入義務教育，原因也在於考慮到幼兒身心發展特點。國際上比較常見的做法是將學前一年教育納入義務教育，或者提供三年、一年免費教育。
（2）法國此次宣布將學前教育納入義務教育，是因為法國學前教育普及率已經非常高。
法國教育部的統計數據顯示，在2016年9月，3歲兒童入園率是97.6%（剩餘的2.4%里還包含了殘疾兒童），但是3歲入學的比例在Corsica地區、巴黎地區和一些海外法屬地區分別是87%、93%和低於70%。為了縮減這種地區間的教育不平衡，法國總統希望能通過這個2019學年開始實施的強制辦法，彌補一些讓人無法接受的不平等。
（3）法國此次宣布將學前教育納入義務教育，這讓法國躋身為歐洲（甚至全球）最早進行義務教育的國家——北愛爾蘭是4歲，英國、馬爾他、塞普勒斯是5歲，歐洲大多數國家都是 6~7 歲。
對於法國將義務教育年限下移至3歲的實施進展和效果，我們也將持續進行跟蹤。
趨勢二：推進學前教育立法
9月，學前教育法被納入全國人大常委會立法規劃的一類立法項目
十三屆全國人大常委會立法規劃7日公布，學前教育法被納入全國人大常委會立法規劃的一類立法項目，擬在十三屆全國人大常委會任期內提請審議。
點評：
早在2013年，全國人大教科文衛委員會先後赴天津、安徽、雲南、吉林、四川開展一系列調查研究，總結梳理各地學前教育發展和立法狀況，分析研判學前教育立法面臨的主要困難和問題。
2015年12月，全國人大常委會對教育法進行了修改，增加關於學前教育的專門規定；2016年，把全國人大代表提出的24份有關大力發展學前教育的建議列為重點督辦建議。
2017年12月，在十二屆全國人大常委會第三十一次會議第四次全體會議上表決通過的《全國人民代表大會教育科學文化衛生委員會關於第十二屆全國人民代表大會第五次會議主席團交付審議的代表提出的議案審議結果的報告》顯示，學前教育立法已列入十二屆全國人大常委會立法規劃或年度立法計劃，進入全國人大立法視野。
學前教育是新時期中國教育發展最快的一個部分,也是當前中國教育最大的一塊短板，我們需要盡快立法保障學前教育生態系統健康發展。
趨勢三：加大財政投入
1月，德國公共教育經費投入達1284億歐元，19.2%用於發展學前教育
據德聯邦統計局最新發布的數據，德國2016年度各級政府公共教育經費支出總計達到了1284億歐元，比上一統計年度（2015年）增長3.5%。人均教育經費支出為1576歐元（2015年為1510歐元），其中用於30歲以下居民的教育經費達人均5300歐元。
從各級政府投入比例上看，公共教育經費絕大部分來自各聯邦州，總投入為906億歐元，市、鄉鎮投入為 280 億歐元，聯邦政府層面提供 98 億歐元經費。公共教育經費的一半（49.9%）用於中小學學校教育，23.2%用於高等學校，19.2%用於學前教育機構，7.7%用於各類教育支持措施、成人高校及青年工作等。

㈦ 雙軌制教師能轉正嗎

能。

依照現行教師職稱評審制度，並聽取一線教師意見適當進行改革。讓教學實效好，科研能力強的一線教師優先提前晉升高級職稱，體現晉稱制度的激勵性和前瞻性。

優化晉級制度要讓一線教師中真正的優秀者早日晉升高級職稱。除了考慮教學成績，一定要引進學生評價和家長評價機制，避免學校行政評價機制對職稱晉升的影響，讓中小學教師職稱制度真正起到激勵作用，從而激發深層次的教育教學改革。

雙軌制教師的基本條件：

具有中華人民共和國國籍。擁護中華人民共和國憲法，擁護中國共產黨領導，熱愛社會主義，具有為人民服務的思想，遵紀守法，有良好的職業道德，愛崗敬業。

截止報名開始當日，年齡達到18周歲以上，35周歲以下。具有碩士研究生及以上學歷學位或具有報考專業技術崗位相應副高級及以上專業技術職稱的人員可放寬到45周歲。

中小學教師須具有國家承認本科及以上學歷，幼兒園教師須具有國家承認大專及以上學歷（農村幼兒園可放寬至學前教育類中專學歷），且所學專業須與擬任教學科一致。

具有報考崗位相應層次相應專業的教師資格證（2020年高校全日制應屆畢業生實施「先上崗、再考證」階段性措施）。

具有二級乙等及以上普通話等級證書，其中語文教師必須具有二級甲等及以上普通話等級證書。

身體健康，具有正常履行崗位職責的身體條件。

㈧ 社會文化與社會經濟狀況會對學前教育產生什麼樣的影響

學前教育總是在一定的文化環境中展開的, 文化對學前教育的發展有很大影響。文化有廣義和狹義之分, 廣義的文化是指人類在社會歷史過程中創造的物質財富和精神財富的總和; 狹義的文化特指社會的精神財富, 如風俗、宗教、藝術、文學、道德等, 這里主要是從狹義層面討論文化對學前教育的影響。學前教育必然受到文化的影響。
一、文化對學前教育目標的影響
學前教育的目標既受制於社會政治經濟的影響, 又受到文化的影響。一定的文化傳統, 具有自己獨特的倫理道德、風俗習慣、精神品格等, 對該文化之下學前教育的目標的定位會產生直接影響。
對學齡前兒童的教育, 其目標不是定位於兒童德智體美的全面發展, 而是界定在倫理道德教育的范疇之內。

學前師資教育和幼兒園教育要逐漸改變傳統的性別角色模式, 在學前階段貫徹男孩和女孩兩性平等的思想。
二、文化對學前教育內容的影響 教育的內容來自於對文化的選擇。 在中國歷史上, 長期成為兒童讀物的「三、百、千等蒙學作品, 所反映的主要就是儒家的文化思想、倫理道德。
2001 年9 月頒布的《綱要》明確指出：幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的, 可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域, 也可作其他不同的劃分。
三、文化對學前教育方法、手段的影響 文化影響學前教育的方法和手段。在西方中世紀的宗教文化中, 兒童是生而有罪的, 肉體是罪惡的淵源。
文藝復興和啟蒙運動對人性和人權的呼喚, 在教育界掀起了一股發現兒童、尊重兒童、理解兒童的思潮, 兒童的存在價值及其不同於成人的獨特身心發展特點和規律得到認可和尊重, 學前教育的方法、手段也發生了翻天覆地的變化。

四、話題擴展
學前教育是教育的組成部分，人類社會誕生之日，就是學前教育產生之時。學前教育是教育活動的最初階段，是人生第一個教育階段。廣義的學前教育是指所有對學齡前兒童身心發展有影響的活動，它來自社會、學校、家庭各個方面。狹義的學前教育是指專門的學前教育機構所實施的教育，即托兒所、幼兒園的教育。
學前教育將生活方式和生產經驗傳授給下一代，這就是最早的教育。由於各個時期生產力發展水平不同，因此對未來生產者的要求也不同，造成教育內容、教育形式及發展水平的同。原始社會生產水平發展低下，學前教育內容與形式的簡單化，主要以生產
經驗和生活經驗為主，靠口頭傳授和機械的模仿。農業社會生產力水平有了很大的提高，學前教育主要是在家庭中進行的，教育內容擴大了，除了生活照料和身體養護外，還比較重視品行教育和訓練。工業社會早期的學前教育，隨著生產社會化的提高和生產工序的分解，婦女、兒童、失去土地的農民加入到工廠，工人不能離開機器，為此出現了專門看管學前兒童的機構或場所。這是最早出現的幼教機構，直到19世紀末才出現真正意義上的學前教育機構。主要的學前教育研究者包括，杜威、蒙太梭利。中國的研究者主要有；陶行知等。
五、中國傳統文化對學前教育的影響 民間游戲是人們在民族傳統文化的基礎上經過不斷加工而形成的,具有濃烈地方特色和生活氣息,能滿足不同年齡、性別和不同性格的兒童的要求,深受兒童喜愛。它經過一代又一代人的傳揚和發展,積淀了豐富的文化底蘊,已成為我國優秀民間文化的重要組成部分。民間游戲承載了民族傳統文化,對兒童群體發展和個體成長特別是社會化的發展有著重要的價值。由於種種原因,許多民間游戲從它的載體到它所表達的人文精神正瀕臨失傳與流散的情況,有必要對以下四個方面進行深入的研究:1、兒童對民間游戲的內在需求;2、民間游戲對於兒童成長的意義;3、目前我國幼兒園課程體系的內在缺陷;4、幼兒園課程資源中如何對民間游戲進行挖掘、開發與利用。

㈨ 日本學前教育的雙軌制指的是什麼有什麼弊端和啟示

日本是世界上比較重視學前教育的國家之一,把學前教育放在國家戰略的高度予以發展。其學前教育的特點主要表現在學前教育立法、學前教育機構設置、學前教育經費投入、學前教育目標及課程設置、幼兒教師素質及師幼比等方面。當前在我國大力發展學前教育背景下,有必要借鑒日本學前教育發展經驗,以促進我國學前教育事業健康、持續發展。

㈩ 你是如何看待學前教育

人生百年，立於幼學。學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是為終身學習和全面發展奠定基礎的重要階段。學前教育事業是重要的社會公益事業，辦好學前教育，關系廣大兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。

（一） 學前教育對人的發展十分重要。
學前期是人的認知發展最為迅速、最重要的時期, 在人一生認識能力的發展中具有十分重要的奠基性作用。已有研究證明,早期教育對於兒童的認知發展具有重要影響，單調、貧乏的環境刺激和適宜的學前教育的缺乏，會造成兒童的認知方面的落後，適宜的學前教育可以幫助兒童形成正確的學習態度,良好的學習習慣和強烈的學習動機,從而對個體的認知發展和終身學習產生重大影響。
學前教育對於人的社會性、人格品質發展非常重要。著名教育家陶行知曾說過：「幼職教育實為人生之基礎，凡人生所需之、重要的習慣、趨向、態度多半可以在5歲前培養成功」。諸多研究和事實均反映, 6歲前是人的行為習慣,情感等基本形成的時期,是兒童養成良好社會性行為和人格品質的重要時期。並且，這一時期兒童的發展狀況具有持續性影響，其影響並決定著兒童日後社會性，人格的發展方向，性質和水平。適宜的學前社會性教育有助於兒童在學前期形成的良好的社會性,人格品質，幫助他們積極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助於他們的健康成長、成才。
（二） 學前教育影響到教育事業發展。
學前教育作為我國學制的第一階段，基礎教育的有機組成部分，必然對我國教育事業的整體發展，尤其是基礎教育的發展具有重要的作用與影響。通過幫助幼兒做好上小學的准備(包括社會適應性，學習適應性，身體素質以及良好的學習與行為習慣，態度和能力等方面准備)，學前教育有助於兒童順利地適應小學的學習和生活。我國教育部和聯合國兒童基金會歷時5年合作進行的"幼小銜接研究",通過兒童入學前半年和入學後半年的連續實驗研究發現,對學前兒童做好入學前准備,包括學習適應方面的准備以及社會適應方面的准備,能夠使兒童入小學後在身體、情感、社會性適應和學習適應等方面都有良好的發展,從而順利地實現由學前向小學的過渡。我國已將普及九年制義務教育作為教育事業發展的重要目標, 學前教育則可為有效提高義務教育的質量與效益,促進這一目標的實現做出積極的貢獻。
（三） 學前教育關系家庭和社會和諧。
由於我國實行計劃生育基本國策, 目前大多數家庭只有一個孩子, 這就使獨生子女很自然地成為整個家庭關注的焦點。眾多事實表明, 孩子能否健康地成長和發展已成為決定家庭生活是否和諧幸福, 影響家庭生活質量的一個關鍵性的因素。一個家庭是社會最基本的單位，而每一個幼兒都連接著一個或幾個家庭，因此學前教育牽動了全社會，成為大家關注的民生問題。當前幼兒入園率在逐步上升，學前教育機構不僅承擔著從實踐上為家長參加工作和學習提供便利的任務, 而且在家長普遍重視孩子發展和早期教育的當今時代，學前教育質量更成為家長關注的核心，直接關系著家長能否安心地工作。所以，學前教育及其質量對家庭生活, 國民經濟發展和社會秩序的穩定等具有的重要作用。
（四） 學前教育關系國家和民族未來。
學前教育在世界范圍內受到了普遍關注,許多發達國家積極採取措施, 優先發展學前教育,在普及學前教育與提高學前教育的質量上作了很多的投入。以OECD(經濟合作與發展組織) 成員國為例，OECD現有30個成員國，包括英國、法國、德國等20多個歐洲國家以及美國、加拿大、日本、韓國、澳大利亞、紐西蘭、墨西哥等，總人口11.5億，大多數OECD成員國也是世界上最富有的國家。據統計，2005年，OECD成員國平均生均教育費高達4882美元，學前階段的政府預算占各級教育總預算的8％，其中公費占學前教育總花費的比例高達80％。近年來，我國學前階段的預算只佔全國各級教育總預算的1.2％到1.3％，這一數據相對比，只有匈牙利的1／12，西班牙的1／10，法國的1／9。
教育是國家和民族發展的根本大計。加大學前教育的投入和支持，普及學前教育，提升學前教育質量，將有助於提高我國教育的水平和國民整體素質，對我國追趕發達國家，實現從人力資源大國向人力資源強國轉變的任務具有重要的戰略意義。
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