2歲如何去紐西蘭幼兒園

❶ 華人，男性，我如何在紐西蘭當一名幼教老師

【保育員應具備的素質】保育員應具備的素質如下： 1、職業道德 1．1、職業道德基本知識 1．2、職業守則 （1）愛崗敬業，熱愛幼兒。 （2）為人師表，遵紀守法。 （3）積極進取，開拓創新。 （4）尊重家長，熱情服務。 （5）文明禮貌，團結協作

❷ 紐西蘭的教育體系是怎樣的

紐西蘭的教育體系：

幼兒教育（2-5歲：Early Childhood Ecation）
小學（5-12歲：1-8年級）
中學（13-18歲：9-13年級）
高等教育（16歲以上）

當學生16歲以上，他們就允許根據自己的程度選擇一年制證書、一到兩年的大專文憑或三到四年的學位課程了。紐西蘭的高等教育由大學、理工學院及私立培訓機 構三部分組成，大學及理工學院由政府撥款並實行自主管理。除此之外，紐西蘭近年來還成立了一批私立教育機構，為學生提供豐富的課程。大學都是由政府資助的 國家教育機構，各校都提供大學本科和研究生學位課程，並授予學士、碩士、博士學位和研究生文憑。新西 蘭的大學教育接近於英國的教育系統。大部分學士學位可在三年內獲得。所有大學都授予學士學位、碩士學位和博士學位。也有各類本科和研究生文憑課程，榮譽課程通常要再學習一年。

可參考：http://www.eltprc.org/SelectGuide/NowInfo/501.html
歡迎繼續追問，希望我的回答幫到你，望採納哦~

❸ 去紐西蘭讀本科幼教專業，紐西蘭 教師證書如何獲得

一、紐西蘭教師資格：義務教育階段的教師必須到教師協會(TeachersCouncil)注冊,認證合格後獲得教師資格證(PractisingCertificate)才能到學校任教,不管是公立還是私立學校,沒有教師資格證者，一年內在任何學校總的任教時間不得超過20個半天,而且他們的教學必須在有教師資格證的教師的指導下進行。
1.紐西蘭教師注冊分為三種類型,即臨時注冊(ProvisionalRegistration),申請確認(SubjecttoConfirmation)和完全注冊(FullRegistration)。
2.第一次在紐西蘭申請注冊且未曾獲得過完全注冊者通常申請臨時注冊.申請者不需要有教學經驗,但是必須是紐西蘭教師協會認可的教師教育計劃的畢業。擁有臨時注冊證者必須進一步申請資格證和完全注冊.臨時注冊教師兩年內至少應在教學崗位上每周工作不低於12.5小時方可申請完全注冊.沒有達到完全注冊標準的有經驗的教師,在接受至少兩年的指導後方可注冊申請確認.希望注冊申請確認的教師必須進一步努力,才能成為完全注冊教師並擁有教師資格證.申請確認注冊者獲得認可後在教學崗位上至少連續工作三個月方可申請完全注冊,沒有最低課時的要求.性格良好,適合做教師,接受過令人滿意的培訓,近5年的教學令人滿意者可申請完全注冊.教師注冊後被授予教師資格證.教師資格證三年有效期,教師必須達到兩個要求方可延長資格證有效期:一是近5年內必須在一個教學崗位工作兩年(最低集中教學時間為10周);二是工作完成情況令人滿意。
3.紐西蘭教師的資格分為三級,即新教師(beginningclassroomteachers),注冊教師(classroomteachers)和有經驗的教師(experiencedclassroomteachers).新教師指那些尚未通過完全注冊的教師,他們必須在學校的指導和建議下工作。他們所在的學校會根據國家教育部的要求,針對新教師的情況開展"建議和指導計劃"(AdviceandGuidanceProgramme),幫助新教師獲得注冊教師所需要的知識,技能,並向"合格教師維度"(SatisfactoryTeacherDimension)發展,成為完全注冊教師.注冊教師指能勝任日常教學任務,至少有兩年教學經驗並已通過"完全注冊"的教師.有經驗的教師是具有高度熟練技能的實踐者和課堂管理者,他們對教與學有深刻的理解和認識,能創造高效的課堂環境,能為同事提供支持和幫助。

❹ 我是上海的幼兒園老師，去紐西蘭能做幼兒園老師嗎

不可以的噢。 紐西蘭學歷評估委員會認可的課程都是紐西蘭的正式課程。也就是說，你要在紐西蘭攻讀拿到學歷。並且你的雅思要過7。才可以工作。

❺ 2歲的孩子如何入幼兒園好

媽媽陪著不好，因為這樣孩子就不能很快的和老師溝通，老師以不能很好的和孩子熟悉的呢，這樣的孩子當父母不陪時會哭的更多一些的，所以你以想把孩子送去園了，那你就得想信老師，信任她們吧，她們會有辦法的，這對孩子以有好處的呢，孩子剛去一定會哭的，有是是去了就哭泣，但有的孩子是去了幾天過後才哭泣，不管怎麼，在這時家長只要給孩子喝一點消炎的，防止孩子生病，祝孩子早日適應，快樂成長

❻ 紐西蘭讀博3歲寶寶可以上幼兒園么

可以，而且享受當地人待遇，3歲有很多幼兒園可以有每周20小時免費。5歲開始上公立小學免費

❼ 紐西蘭的幼兒在幼兒園學什麼條件

一、 關注和提倡「教育必須順應幼兒自身發展規律」的教育理念
紐西蘭幼兒園園舍多以木製和磚瓦平房為主，風格迥異，色彩鮮艷，在藍天白雲、綠樹、草地的映襯下，猶如童話故事中的世界。
紐西蘭幼兒園活動室內的空間並不大，牆面色彩以粉紅、淺黃的暖色調為主，孩子們在幼兒園參與各項活動的照片或作品，以及孩子在家庭中與父母一起活動的照片，有的懸掛於牆上，有的放置於櫃上。活動室設有各種區角，如閱讀角、美工角、音樂角、科學角、家庭角、植物角等，有的活動室的角落還放著幾只小沙發、小茶幾，尤其是低齡孩子玩的很多材料都是布制的，給人柔軟、溫暖的感覺。在這溫馨、舒適的家庭式環境中，我感受到幼兒是環境真正的主人。
當孩子們在教室各個區域內興趣盎然、專心致志操作教玩具時，教師不再來回走動及發號施令，他們或是靜靜地站在幼兒背後觀察，或是蹲下身子適時予以指導，顯得那麼耐心、親切。
Epsom Auckland幼兒園 Judy教師介紹說：她們組織孩子活動一般以個體、小組的形式為主，集體活動為輔。自由活動時，不同年齡、班級的幼兒可以在一起做他們喜歡做的事，以增強同伴間的相互學習和影響。當孩子活動時，教師首先要觀察每個幼兒的興趣和需要，教育並不急於教孩子些什麼，而是去排除所有那些影響幼兒自然發展的障礙，使每個幼兒的潛能在一個有準備的環境中能夠按自身規律去發展，通過讓孩子選擇自己喜歡的活動內容，而不是被要求進行某種活動的方式，讓他們從中體會到學習的樂趣。
目睹了孩子們的活動和聆聽了教師的介紹，我真切地感受到：紐西蘭學前教育尊重幼兒、順應幼兒自身發展規律、以幼兒發展為本的教育理念已深深根植在教師們日常教育行為之中……
二、全方位構建政府、社區、幼稚園、家庭一體化的學前教育網路
為了使所有的孩子都擁有盡可能好的教育機會，早在1972年紐西蘭學前教育機構便著手進行嬰幼兒成長跟蹤的實驗研究，並不論其性別、國籍、能力及文化與宗教背景。紐西蘭教育部在《面向21世紀的教育》報告中也強調指出：「教育必須從出生開始」。紐西蘭政府在1993年啟動了3歲前嬰兒發展與教育的國家計劃—「普魯凱特計劃」。目前，紐西蘭已經有80%的3歲至5歲的幼兒加入了早期兒童教育計劃。紐西蘭政府對學前教育的高度重視為其幼兒教育的健康發展提供了強有力的制度保證和物質保障。
此外，社區也給幼稚園強有力的支持，社區負責人、社區知名人士經常參與社區學前教育機構的活動，發揮他們的優勢來支持幼教事業，各社區都有「早期教育協會」、「早期教育中心」，宣傳、募捐和指導社區的學前教育工作，社區圖書館都提供了足夠數量的圖書供家長和孩子們免費借用。
在紐西蘭凡將子女送到幼稚園的家長，都被要求與園方簽訂協議，承諾雙方承擔的義務，內容主要有：家長須學習有關幼兒教育的知識，對孩子提供合理的建議和管教；參加例行的教師與家長見面會；家長作為園董事會成員或志願者為幼稚園提供服務；家長可參與孩子在園的各種活動；家長代表列席幼稚園發展研討的一般性會議等。
三、學前教育機構的多元化和服務意識的人性化
紐西蘭國土面積僅26萬平方公里，和英國、日本相當，人口近400多萬，但學前教育機構的類型多樣，足以滿足孩子和家長們不同的需求。
主要有以下七種：（1）公立幼稚園 ：全國約有近600多間免費幼稚園，招收2～6歲的兒童，分上午和下午兩班制，家長可自由選擇上下午制。園方採取自願原則，接受家長及社會人士的捐款，絕不強求。家長也可為幼稚園輪流做義工，如清潔或備餐，外出協助管理等。（2）兒童保育中心：由社區或私人開設，招收0～6歲的幼兒，收費服務，政府補貼小部分。（3）游戲中心：需家長陪同幼兒一起參加，目的使0～6歲的幼兒有固定的時間和地點通過游戲進行學習。（4）家庭托兒所：須經過紐西蘭兒童發展協會的批准，保教人員受過專業培訓，為幼兒提供溫磬、安全、衛生的家庭環境，。（5）毛利語及太平洋島語語言組：這類獨特的學前教育機構的主要目的是使毛利及太平洋島嶼的幼兒受到本族語言和文化的熏陶。（6）其他民族語言兒童游戲中心：這是專為移民提供幼兒教育而開設的教育機構，招收3～6歲的幼兒。目前該國已有十四種不同語言的游戲中心，包括：華語、粵語、日語、德語、法語、阿拉伯語、希臘語、土耳其語等。（7）函授幼稚園：這是為患有疾病及偏遠地區幼兒提供受教育機會的福利機構，由專業教師、兒科醫生、心理學家、護理人員及志願者組成。
四、重視創設和利用自然環境，為幼兒提供豐富的感性經驗
紐西蘭是一個崇尚自然的國家，這種文化傳統也滲透在幼兒園的教育環境中。紐西蘭學前教育機構努力創設和利用環境，讓幼兒盡可能多地親近自然，以鼓勵他們的探索行為。
紐西蘭幼兒園的戶外游戲器材和運動設施具有自然、簡易的特點，主要以木製材料為主，有的幼兒園把一段圓木用粗大的繩索吊在大樹的枝丫上做鞦韆，有的幼兒園在樹上拉起繩梯做攀登架，還有的在二棵大樹間編織繩網成吊床。這些本色原木看上去朴實無華，有的還顯得有些陳舊，使幼兒在和這些木製材料的接觸中，獲得與大自然接觸的經驗。
為了培養孩子們對植物生長的興趣和勞動的意識，紐西蘭幼兒園在園內開辟各種種植園地，由孩子們自己照料，其目的不僅讓孩子們掌握植物栽培的技巧，更重要的是讓他們從中感受植物生長所需要的陽光、、空氣、水分、觀察植物生長的過程，培養幼兒做事認真、負責的責任意識。
幼兒園還配備了玩水、玩沙的設施，通常是一個大水池或大圓水缽，放有量杯和各種形狀、規格的塑料容器和漏斗、塑料吸管、海綿，有的罐頭兩邊打有大小不一的洞孔，讓幼兒體驗水壓。設有游泳池的幼兒園，孩子們每天都可輪流去池中玩水。沙池內有很多玩沙的工具：桶、小鏟子、盤子、篩子等，在沙場里，孩子們能玩出千變萬化的游戲。
幾乎每所幼兒園都有幼兒的木工操作台，教師選擇各種廢木料，提供各種小型鋸子、刨子、榔頭等工具，吸引孩子們動手操作，男孩子特別喜歡在教師的指導下進行這類木工操作活動。通過這些與生活、自然環境密切接觸的活動，不僅培養幼兒創造能力、解決生活和活動中實際問題的能力，還能增強幼兒自我意識、自我保護能力，使幼兒獲得豐富的感性經驗，有效地促進幼兒的發展。
五、強調體育運動對幼兒身心發展的意義
紐西蘭地處溫帶海洋性氣候，常年氣溫在零上15°c～25°c之間，通常是空氣清新、陽光明媚。每天都能看到幼兒園孩子們有很多時間在戶外活動，有時下小雨也不例外。幼兒園室外地面有沙地、泥土地及鵝卵石鋪就，而更多的是大片綠茵茵的草地，孩子們很喜歡赤著腳在園中興高采烈地追逐奔跑，在運動中感受著不同地面材料對感官的刺激。有的幼兒園在草地上還特意堆起小山坡，讓孩子們進行登、滑、爬等活動，膽大的孩子騎著小自行車蹬上溜下，還有的幼兒園用舊輪胎插入地面做成跳馬，孩子們合作把舊輪胎壘高或滾動著玩。
孩子們在充分放鬆身心、運動身體的同時，體驗著挑戰自我，獲得成功的喜悅和對自己能力的自信。
六、以幼兒的興趣、發展需要為出發點的課程設置
紐西蘭幼兒園課程一切以幼兒的興趣、滿足幼兒的身心發展需要為出發點，因此，教育主要是鼓勵幼兒通過主動參與、通過自身的實際操作和探索活動來獲得知識和生活經驗，培養幼兒的情感、態度和價值觀。
紐西蘭幼兒園課程有以下四大領域：「健康」——幼兒所處的環境要能促進幼兒身心健康和情緒愉快；避免傷害，保證安全。「社會」——幼兒與其家庭成員所處的環境應允許並支持幼兒與更廣泛的社會聯系，使他們知道在現實社會中有自己的一席之地，並對日常生活、習慣、事物感到適應，懂得行為好壞的適當界限。每個幼兒有均等的學習機會，每個幼兒的貢獻都要受到尊重，允許幼兒發展自己的個性，不能有性別、能力、年齡、種族、社會背景等方面的歧視。「交往」——幼兒自己的語言和符號以及其他文化的語言與符號要得到促進和保護；幼兒所處的環境應該能發展他們一定的語言交往技能與非語言交往技能，讓幼兒發現並運用不同的方法去創造和表現。「探求」——使幼兒通過積極的探索來學習，重視幼兒的游戲，使幼兒獲得對身體的控制能力與自信，學習積極探索、思考、推理的策略，形成有意義的關於自然社會、身體與物質世界的認識。
七、科學嚴格的學前師資培訓制度
紐西蘭學前教育師資職前培訓工作主要由6所教育學院和師范學院共同承擔。為了更好地培養學前教師的職業技能，確保教育實踐的時量和質量，有的學院實行教育見習在理論學習課開設之前就進行，理論學習後進行教育實習活動，然後再從理論上總結和提高，教育實踐總時量要達到總學時的四分之一。要獲得學前教育工作的教師資格，不僅要有畢業證書，而且需有免費幼兒園學前教育師資的在職培養任務書，這是由兒童發展協會承擔的。
紐西蘭學前教育機構也非常重視在職教師的培養與提高，凡上崗第一年的新教師，每周必須有半天的在職培訓；每三年中教師要接受新一輪的培訓；鼓勵教師參加大學的短期培訓班或參加國內外各種幼教研討會；組織專家、家長講座或派教師外出參觀學習。體現了紐西蘭學前教育機構對教師專業化成長的培養和重視。
紐西蘭學前教育強調教師是有組織和細致的計劃者，但又不過分拘泥於此而失去靈活性，容許教師為所屬幼稚園自行設計適合幼兒的教材教法，紐西蘭幼兒教師一般也要制定學期計劃和月、周計劃。在制定以上計劃時要求考慮四方面問題：幼兒現階段所具有的知識、能力與理解力；自身對幼兒發展的了解及對幼兒學習特點的認識；自身對學科的知識准備與經驗；個別幼兒的特殊教育需要。
在比較和反思中也發現，我國和該國在學前教育方面還是存在一些共同的特徵和發展趨勢。例如，在兩國學前教育課程設置上，都以幼兒的興趣、滿足幼兒的身心發展需要為出發點，關注到教育要依靠幼兒自身發展並使幼兒均能適應，促進幼兒思維的發展和重視幼兒能力的培養，紐西蘭的學前教育課程有四大領域：健康、生活、交往、探求。上海市二期課改幼兒園課程設置有四大課程：運動、生活、學習、游戲。在發展趨勢上，兩國學前教育強調幼兒園教育的生活性，教育要回歸到幼兒的生活，強調綜合利用各種教育資源，強調追求幼兒人格平衡發展等方面，這些先進的理念都呼應著世界學前教育改革的潮流。
紐西蘭幼兒教師善於把握幼兒心理發展特點的能力和觀察幼兒、及時捕捉幼兒興趣和需要的能力，以及勤於反思的能力都是值得我們學習的。我們的幼兒教師能歌善舞，動手能力強，可以在教學過程中充分發揮特長，這是我們的優勢所在。隨著時代的發展，我們的教師在「說、唱、彈、跳」等顯性技能技巧提高的同時，更要注重隱性技能技巧的培養，如：基於觀察力、記憶力、思維能力等一般能力之上的與語言交往能力、教育教學能力相關的隨機教育能力、師幼互動策略等。
「它山之石，可以攻玉」。我國近代幼兒教育發展的每一步都顯現出多元文化的影響，從二三十年代杜威的經驗論到解放後前蘇聯的影響，再至近年的瑞吉歐方案教學，各種流派不斷豐富著學前教育理論的思想內涵，尤其是目前上海市幼兒園二期課程改革正如火如荼地開展，更需要我們借鑒和學習國外學前教育的某些經驗，保持我們的優勢和傳統，「走一條既符合我們幼兒園當前實際又融合世界幼兒教育思想精髓的課程改革之路，使我們的學前教育順應時代發展的要求，順應幼兒身心均衡發展的要求，使幼兒園成為幼兒生命的樂園，使幼兒園的教育成為幼兒生命的一段愉快經歷。

❽ 2歲半的寶寶可以上幼兒園嗎

建議最好是3歲再送幼兒園，原因如下： 1、對母親的健康的依戀關系是嬰幼兒社會性行為和社會性交往發展的重要基礎。3-6個月的孩子開始對不同人的反應有了區別，對母親更為偏愛。而到了6個月-2歲，是嬰幼兒特殊的情感聯接階段，對母親有特別親切的情感。當和母親在一起時特別高興。而且感到安全，能夠安心的探索周圍環境，母親離開則哭鬧不止。嬰幼兒表現出了明顯的專門依戀母親的情感聯接。這個階段是培養早期依戀發展的最好時期。當孩子2歲以後，才開始逐步與同伴進行交往。如果孩子不到2歲就送幼兒園，孩子與母親的分離造成孩子的分離焦慮，孩子會反抗、哭鬧、憤怒繼而失望。雖然孩子以後可能會接受了這個現實，但會產生嚴重的心理負擔。如果幼兒園的老師再關照得不好，孩子早期的感情經歷對他的個性發展可能產生持久的不良影響，對孩子今後建立良好的人際關系，進入高層次的情感發展也都會產生不良的影響。 2、另外2歲前的孩子各項基本生活能力比較差，不能很好的照顧自己。和大孩子在一起做任何事由於能力有限總是落後一步，孩子容易產生自卑的心理。另外孩子總是處於被別人照顧的環境中，這樣發展下去也不利於孩子的成長。