紐西蘭學習故事怎麼寫

❶ 學習故事記錄什麼

1.學習故事的起源
「學習故事」這個概念性名詞最早出現於《TeWhariki》即紐西蘭國家幼教課程大綱，它是紐西蘭幼教改革中不可或缺的。MargaretCarr教授則在自己的研究中發現故事可以真實記錄學習的復雜性，其中包含了教師對幼兒的支持政策以及如何鼓勵幼兒學習；同時也融合了學習的情境性，在兒童參與活動的過程中將學習的認知、社會性特徵以及學習效果融為一體，正文還能運用多方面的感官如聲音等進行學習，強調孩子的主動參與性。於是，她提出用「學習故事」這種方式來記錄、評價和支持兒童的學習。
「學習故事」與傳統的觀察記錄相比，可謂是青出於藍而勝於藍。
2.學習故事的主要內容
一篇合格的學習故事包含以下三個方面：一是具體事件（觀察記錄魔法時刻即哇時刻）：將幼兒在幼兒園中的學習、生活、活動等行為，在真實情境中有效地記錄下來，形成觀察記錄或者觀察記錄表；二是學習內容（分析與評估）：在已有觀察記錄的前提下，教師需要對小朋友的行為進行深入地分析、評價幼兒的學習行為是否恰當；三是接下來要做的事（支持策略）：在詳細地分析之後，教師根據幼兒行為中的不恰當之處進行思考、探討得出最合理的方案指導幼兒採取正確的學習方式。

3.學習故事的6大要素
（1）首創性：孩子獨立自發的學習行為。
（2）參與度：孩子在活動中的參與值和興趣值。
（3）目的性：在活動過程中，孩子表現出強烈的慾望，並貫穿整個學習過程。
（4）表現手法：為構建完整的學習故事，所以教師會在整個學習過程中採取一系列手法如音像，圖文等方面。
（5）輔助手段：教師作為幕後者給予孩子幫助。
（6）反思：教師在運用「學習故事」的過程中，對孩子的學習進行分析和反思，以推進教學和家長溝通。
二、學習故事編寫過程中存在的問題
2004年，中國學前教育協會秘書長王化敏帶領學習團隊訪問紐西蘭，這是我國第一次與「學習故事」接觸。由於學習故事流傳入中國時間不久。因此，教師在撰寫學習故事的過程中還有許多問題存在。
(一)對學習行為描述過於籠統，缺乏細節和魔法時刻
學習故事一般是對個別幼兒學習行為的觀察和評價，「它呈現了在真實情景中更為豐富的學習畫面」然而在我國很多教師寫學習故事乃是出自無奈之舉，有些甚至是強迫性的任務。

（二）寫作過程中，教師以主觀代替客觀
很多幼兒園較年長的教師或剛參加工作的教師教學觀念比較傳統，角色沒有轉換到位，依舊本著教師乃是主導者。如：今天，我們大家一起玩帶寶寶看醫生的游戲，其他小朋友都是乖乖地配合老師，而小峰（平時最調皮的小朋友）卻帶著布娃娃到處亂走，一會走到辦公室，一會兒走到醫務室，甚至還往幼兒園外面走，真是調皮。這個學習故事中由於教師平時對小峰的印象就是調皮，所以當小峰有這些到處走的行為時就直接定位為調皮，其實小峰只是去辦公室尋找園長媽媽的幫助，去醫務室尋找保健醫生的幫助，出幼兒園只是為了帶寶寶去醫院。
（三）缺乏經驗，專業知識不到位，評價不夠准確現在幼兒園內教師水平大多是中職畢業或大專畢業甚至是無證上崗，這就導致了他們專業知識不到位，缺乏足夠的理論知識作為寫作學習故事的支撐。
（四）支持策略缺乏針對性和有效性
教師經過探討分析孩子的學習故事，最終給予孩子支持策略，將觀察和分析中的結果進行實際操作，促進教學。然而很多支持策略會與觀察記錄和分析脫節，不能有針對性的、有效地對幼兒進行引導和促進作用。如：孩子在玩橡皮泥時，把小棒插在橡皮泥上一會說大樹、一會兒說冰糖葫蘆、一會兒說棒棒糖，老師則是把小朋友的作品用照片記錄下來，展示給小朋友並誇獎他想像力真豐富。此時教師的支持策略就產生了偏差，缺少了輔助手段。老師應當給予孩子更多的工具更大程度地讓孩子發揮自己的想像力。

三、運用學習故事教師應有的轉變即提升專業水平
在知道了學習故事的內涵和教師寫作過程中的不足之後，教師們就要做到揚長避短，實現自我轉變，提升自己的專業水平。
（一）理念轉變：「以教為學」轉變為「以學為教」
學習故事中，幼兒成為學習的主導者，教師成為幕後者進行分析給出建議和輔助手段，真正貼合了《指南》的重要精神。這就促使教師轉變自己地專業理念，從而提升自己的專業水平。
1.端正心態
教師首先要擺正自己的心態，想要在學前教育的路上走得更遠首先就是要提升自己的專業水平。
2.揣測學習故事的精髓
學習故事主要分為三大板塊：觀察記錄、分析評價和支持策略
（1）觀察記錄
觀察記錄這一環節，需要教師能隨時發現孩子們自主學習過程中的魔法時刻，並進行記錄，這需要教師不斷提高自己的觀察力和洞察力以提高學習故事的質量。
（2）分析評價
教師在學習故事的分析評價中需要極強的分析能力和判斷力，否則就不能給予孩子正確的支持策略。
（3）支持策略
支持策略的出發點一定是孩子，而且給出的策略必須是處處圍繞著孩子，讓孩子作為學習的主導者，真正做到「以孩子為中心」促使教師的專業理念改變。
（二）專業知識轉變：從職前學習轉變為終身學習
1.以學習故事為杠桿，填充教師的專業知識
瑪格麗特˙卡爾提出學習故事時就有聲明：「有效撰寫學習故事可以讓教師更加明確自己的專業知識儲備是否完善」。[2]在學習故事的分析需要強大的理論知識作為依靠，從專業的角度剖析幼兒的魔法時刻，做出理性地判斷，面對家長時可以有效地進行解釋。
2.以學習故事為道路，促成教師的終身學習學習故事的撰寫過程也映射出教師專業知識儲備及其靈活運用的程度，隨著學習故事地撰寫，教師就不得不攝取新的知識來使得學習故事更加豐富，支持策略更加得體。
（三）專業能力：從被迫提升到主動提升的轉變
專業能力是幼兒教師的基本要求之一，而專業能力地提升能有效地提升教師的整體素質。
1.明確定位
在學習故事中教師的定位是引導者、觀察者、幕後者和支持者，這需要教師主動地融入幼兒的團體，主動參加幼兒的各項學習活動。
2.加強運用
多種角色的扮演需要與之相匹配的能力來填補。在注意環節提升教師的觀察力、洞察力和記錄能力；在分析評價環節，提升教師的評價能力、判斷力和教學反思能力；在支持策略環節，提升教師的教學組織能力。教師在學習和運用故事的過程中，以學習故事為圓規，理念轉變為圓心，專業知識提升為半徑，以專業能力提升為推動力，畫出一個圓滿的幼教事業。

❷ 紐西蘭的學習故事對幼兒教師的專業發展有哪些啟示

學習故事由紐西蘭瑪格麗特·卡爾教授在早期課程框架的理念下針對傳統評價而提出的新的評價模式。卡爾教授並沒有給學習故事一個明確的定義，通過對文獻的整理分析發現，學習故事主要是對兒童在日常環境中行為的觀察，具有結構性和敘事性，主要採用文字或照片等媒介來記錄兒童學習，分析兒童在其中所表現出的有助於學習的心智傾向——感興趣、參與、堅持、溝通、承擔責任，然後為兒童制訂下一步學習計劃，幫助兒童建構自己作為學習者的形象。

❸ 您認為紐西蘭學習故事與傳統的教育故事有什麼區別和聯系

新穎和進化。
1、紐西蘭學習故事對比傳統的教育故事，區別在於新穎，可以讓孩子更好吸收知識。
2、紐西蘭學習故事對比傳統的教育故事，聯系是進化，是對傳統教育故事的進化，可以讓孩子更好吸收知識。

❹ 什麼是學習故事

什麼是學習故事

學習故事是一套來自紐西蘭的兒童學習評價體系，由紐西蘭早期教育專家卡爾教授和他的團隊研究發展而成。在紐西蘭各類幼教機構中，學習故事被廣泛的用來幫助教師觀察、理解並支持兒童的持續學習，同時記錄每一個兒童成長的軌跡和旅程。

學習故事的評價體系

學習故事是一套由明確教育價值觀引領的學習評價體系

引領學習故事的核心教育價值觀來自《紐西蘭國家早期教育課程框架》。它不是一套對具體教育目的和教育內容進行詳細描述和規定的課程，它僅提出了各指並種幼教機構都需要遵循的兒童觀、課程觀、學習和發展觀，以及與這些核心觀念相應的教育原則、發展線索和學習成果，所以各種幼教機構都能創造出符合當地文化特點的課程，這其中也包括對兒童進行學習的評價，如學習故事。

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《紐西蘭早期教育課程框架》中的兒童觀

「兒童以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長，追求身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會做出重要貢獻。」這句話是該課程的核心，也是紐西蘭所有幼教者對兒童的期待。

紐西蘭幼教工作者認為，兒童一出生就是「有能力、有自信的學習者和溝通者」，是積極的，有著蓬勃生命力的。因此，在對兒童進行評價時，也需要讓兒童看到自己是「有能力、有自信的學習者和溝通者」。

很顯然，用「找不足、找差距」的視角來評價兒童的學習是無法體現兒童是「有能力、有自信的學習者和溝通者」這一兒童觀的。這就要求兒童學習評價的切入點從「找不足、找差距」轉變為「發現優點、發現能做的和發現感興趣的」。

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《紐西蘭早期教育課程框架》中的課程

「課程」在框架中被定義為「在一個專為支持學習和發展而設計的早期教育環境中所有直接或間接經驗、活動和事件唯斗跡的總和。紐西蘭幼教工作者需要把和兒童在一起的每一分鍾、幼教機構中的一草一木、機構中的所有人都是為課程的一部分。

兒童學習的契機涵蓋在每一分鍾與身邊的一草一木和人的交互中，課程發展的線索也蘊含在這些學習奇跡中，教師需要不斷發現和識別這些線索，並在與兒童的不斷互動和呼應中促進學習和課程的發展。因此，兒童學習評價需要涵蓋兒童學習和生活的方方面面，並體現學習和發銷乎展的連續性。

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《紐西蘭早期教育課程框架》是一套開放性的課程

《紐西蘭早期教育課程框架》被比喻成「編織的草席」，意味著它是為所有兒童、家庭和幼兒教育工作者而存在的，屬於每一個人。課程發

❺ 發現兒童的力量

《發現兒童的力量》講述的是北京市西城區三義里第一幼兒園，引進紐西蘭「學習故事」的理論與實踐，在幼兒園落地生根，給老師們的兒童觀帶來巨大改變的故事。書中用敘事的手法真實再現了老師們在邊看、邊實踐、邊反思的探究歷程中所遇到的困惑，以及她們主動尋找答案的過程。

自從2014年開始接觸紐西蘭的學習故事，打動我的不是如何書寫寫故事，而是紐西蘭國家早期教育課程框架中老師們的理想宣言:讓「兒童以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長的，身心健康，有安全感、歸屬感，知道他們能為社會作出重要貢獻」，這與我們傳統的學前教育觀念有著很大的出入。在「安吉游戲」的帶領下，自主游戲風靡全省全市，至今已經走過了整整四個年頭，在游戲課程的推進中，我們覺得最難改變的是教師的兒童觀和教育觀。在幼兒園的實踐教育過程中，我們經常發現老師對孩子無所不在，有意無意，有形的無形的「控制」，會時不時拿出大剪刀修剪小樹，以防止小樹長歪。《發現兒童的力量》描寫的案例也正是我們在開展自主游戲過程中遇到的問題，有一定的借鑒作用。

想要改變教育觀念，需要讓老師們從源頭上思考「兒童是什麼樣的人」---兒童是以有能力有自信的學習者和溝通者，要重視兒童的自發活動，要給予兒童自我發展的空間。只有讓老師們重新認識兒童，才能讓老師們慢慢學會了放手，還孩子們自由。一味的提倡在自主游戲中讓老師「管住手」「閉上嘴」，遠沒有想像的那麼簡單，它代表的是教師對兒童的信任，是教師「信任兒童是有能力的個體」的兒童觀在教育實踐中的具體體現。

                           

❻ 幼兒園教師以《學習故事》為題的演講稿

早上起來，一看鍾已經9點了。出門看看，天還是那麼藍，太陽還是那麼耀眼，一切都像往常一樣。爸爸媽媽都上班了，我干什麼呢？ 我在屋裡屋外轉了轉，沒什麼可以讓我去干。乾脆先看看電視吧！一開電視就看見唱京劇的，雖然京劇可稱為我國的國粹，可我卻不喜歡。換台吧，換到另一台卻是招商信息，更不合我的味口。再換台吧，換來換去都沒有我喜歡的，乾脆關掉了。 電視沒得看，還是當個好學生，趕緊把作業做了吧。我拿出作業本，可就是沒心思去做，看著那練習冊上的數字，我的頭就發暈。乾脆不做了，找點別的什麼書來看，然而仍覺得沒勁。 我無聊地從屋裡走到屋外，又從屋外走到屋裡。算了，乾脆去睡覺，我一頭栽到床上，蒙著腦袋呼呼大睡。 等我從美夢中醒來時，都快12點了，肚子也餓了。家裡只剩我一個人，要吃得自己煮。這時懶勁上來了，乾脆不吃。 下午有好看的電視了，我趕忙做准備：把家裡的餅干、水果、花生等一起抱到樓上，一邊看電視一邊吃，等我把好看的電視看完，東西也吃得差不多了。一看時間，已經是下午4點過了，那，出去走走吧。 我出門走了不遠，就看見一大堆人圍在路口。我擠進去一看，是一名男子被車撞了，倒在地上，傷得挺重的。我心裡忽然有一種感覺升起來了：一個人的一生誰也不知道有多長，可能是100年、60年、30年，或許只有十幾年。就像這個被車撞了的男子，如果他被撞死了，那他的這一生就這樣結束了。細細體味，我體會到了時光的匆匆和生命的寶貴。 可我從來沒有好好的珍惜這匆匆的時光和寶貴的生命。就像我的今天，簡直就像一張白紙，什麼事都沒做。 我再也不能這樣生活了！

❼ 幼兒園要寫有關體育方面的小故事怎麼寫

最近一段時間，「學習故事」似乎成了幼教界的一個熱門話題。越來越多的幼兒園在探索學習故事的特點，越來越多的教師加入了撰寫學習故事的行列。早在2007年，我就開始研讀來自紐西蘭的「學習故事」。今年，我又有幸拜讀了北京市西城區幼兒教師撰寫的數篇學習故事。幾年來，我一直在品味「學習故事」的魅力。 「學習故事」引發的思考 2007年冬天，我的一位紐西蘭朋友珍妮·里奇博士訪問北京，給我帶來一套原版的學習故事——《早期兒童學習評價示例》 (Kei Tua ote Pae／AssessFllent for Learning：Early，Childhood Exernplars)。閱讀中，發生在遙遠國度的一個個鮮活事例深深觸動著我。透過「學習故事」了解到中、新兩國教育實踐的差異後，我一直在探尋其中的緣由。 差異1：對幼兒園活動的理解 我先仔細查找了兩個國家幼兒園的課程定義，結果如下。 紐西蘭：課程是在促進兒童學習和發展的專門機構中所發生的所有與兒童直接或間接有關的事情。 中國：課程是在幼兒園有準備的環境中發生的，能夠幫助幼兒獲得有益的學習經驗並促進其身心全面和諧發展的各個環節、各種活動的總和。 單從字面上看，並沒有太大差別。或許，差異就出在對「活動」的理解上。幼兒園的活動應該包括「幼兒發起」與「教師發起」兩部分，其中幼兒的自發活動本應佔大多數。而我們過於重視教師有計劃、有組織的活動，如上課，卻忽視了大量存在的幼兒自發活動(包括自發游戲)；並且沒有擺對教師是「支持者、合作者、引導者」的次序，常急於讓幼兒按教師的「期望」做事。

❽ 女孩在紐西蘭打工度假，2年攢了40萬留學，這樣的勵志故事你還知道哪些

人的一生就要不斷的突破自己，想要實現自己的理想，並不是輕而易舉，會經過許多的波瀾，但只要我們勇敢堅持，最終會抵達自己的彼岸。有一位女孩在紐西蘭打工度假，兩年的時間就攢了40萬留學，這個女孩也給大家樹立了一個榜樣，不斷的去挑戰和堅持，總會實現自己心中的理想，很多人只是去想一想，但是不拿出一些實際行動，總會與成功失之交臂。

這個女孩掙脫了生活的束縛，選擇了一個新的開始，做當下喜歡的事情，雖然這個過程中充滿了許多的困難，但是女孩依然默默的堅持，我覺得這一天才是值得大家學習的，其實45萬元對於一個普通人來說可是一筆不小的儲蓄，可是女孩依然把它用作自己學習，這個女孩以後會越走越遠。