紐西蘭的作業怎麼這么少

Ⅰ 紐西蘭留學生活：紐西蘭生活是一種怎樣的體驗

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

Ⅱ 紐西蘭每天的作業量

紐西蘭每天的作業量是4小時。根據查詢相關公開信息顯示，紐西蘭政府為敬蔽喚了公民能有更多時間進亮凱行娛樂活動，規定每天的工作量是並碰4小時。

Ⅲ 紐西蘭小學的課程設置

紐西蘭小學沒有課本，作業也很少，一到假期學生咐吵盡情地玩，這一點與國內既然不同。
但紐西蘭小學非常重視閱讀教育能力、演講能力與口才。意在培養孩子的邏輯思維和綜合表達能力。
小學的核心課程一般為英語，數學，音樂與體育，附加一些科學，社會類，藝術類和手工課程。學生上課的形式偏向自由，毀高可以坐在地上，有問題直接發言，盡情釋放孩子的天性。
上課時間一般從早上9點到下午3點或3點半，孩子需要自備午餐。
學校也經常會組織學生參與各種活動和競賽，訓練孩子們的集體榮譽感。纖簡尺http://mepzx.com/zd/lx

Ⅳ 紐西蘭小學教育水平是什麼樣的為什麼越來越多的家長會選擇去紐西蘭呢

在低齡留學已經成為趨勢的當下，越來越多的家長選擇將孩子送去紐西蘭讀小學，以獲得更好的教育。那麼紐西蘭小學教育水平是家長們想要了解的內容，紐西蘭小學教學方式靈活，因材施教，社會活動豐富，促進學生全面發展。

紐西蘭小學留學政策

紐西蘭政府最新公布的留學政策使得孩子5歲即可去紐西蘭留學上小學；孩子5-12歲之間，必須有一方家長進行陪讀，陪讀簽證的時間期限與孩子讀書期限吻合；孩子13-17歲之間，家長是可以在紐西蘭陪讀的；孩子滿18周歲，家長不可陪讀，但是可以辦理短期的訪問簽證去紐西蘭探望孩子。

Ⅳ 小朋友問我為什麼紐西蘭的小學生回家作業少，怎麼解釋清楚

因為國外的教育體制和中國不一樣，中國是應試教育

Ⅵ 世界前三的紐西蘭小學教育，到底是怎樣的

紐西蘭的小學教育和中國教育一樣是六年制，但與中國教育不同的是，紐西蘭的小學教育中沒有課本！
這主要是取決於不同的教育方式。在中國，有固定的課本，老師按課本內容來教授課程，學生按照既定的規劃學習。這樣的教育方式會比較限制學生的個人興趣愛好發展。在紐西蘭，沒有固定的課本，上課的內容是老師根據本班學生的特點精心安排好的，之後會以學生比較容易接受的形式教授學生。
比如，在紐西蘭小學中，低年級的學生的主要任務是培養他們的自己思考，論述的能力。所以作業基本上是帶自己挑選的故事書回家講給家長聽。故事書的內容是學生自己挑選的，例如：怎樣能成為一名宇航員？遇到外星人怎麼辦？怎樣養好自己的小寵物？等等……第二天，老師會詢問學生，給家長講完故事後，爸爸媽媽的反應是怎樣的？感覺自己講的生動嗎？有沒有什麼不懂的問題？紐西蘭每個小學都會有自己的圖書館，當學生遇到自己不懂的問題，老師會鼓勵學生自己找尋問題的答案，之後再做正確的引導。

所以這樣的教育形式下，學生在低年級的時候就能養成很好的論述能力，思考能力，自己探索未知領域的能力。除此之外，中國學生去紐西蘭，在短時間就能練出很好的英語表達能力。
那麼高年級的時候，學校會鍛煉學生自己觀察思考能力和比較完整詳細的論述能力。例如，學生會帶學生走出校門，讓學生自己觀察自己周邊的一切。那麼每個學生都會有自己的疑問，車到底是怎麼樣開動起來的？樹是怎樣生長的？小鳥為什麼能飛起來？等等類似於這樣的問題。老師會統計每個學生的問題，再引導學生自己去探索。那麼最終結果會以學生演講的形式做以匯報。匯報課上，老師還會邀請學生的家長，一起來聽學生自己研究的成果。
東瀚出國留學留

Ⅶ 紐西蘭糧食不能自給的自然原因

紐西蘭糧食不能自給的自然原因是國土面積小；山地多，平地少，耕地少；氣候終年溫和濕潤，不利於穀物和糧食作物生長。

紐西蘭氣候：

紐西蘭屬溫帶海洋性氣候，季節與北半球相反。四季溫差不大，植物生長十分茂盛，森林覆蓋率達29%，天然牧場或農場占國土面積的一半。廣袤的森林和牧場使紐西蘭成為名副其實的綠色王國。紐西蘭水力資源豐富，全國80%的電力為水力發電。森林面積約佔全國土地面積的29%，生態環境非常好。北島多火山和溫泉，南島多冰河與湖泊。

紐西蘭的12月至2月為夏天，6月至8月為冬天。夏季平均氣溫20℃左右，冬季平均氣溫10℃左右，全年溫差一般不超過15℃。全國各地年平均降雨量為600~1500毫米。

Ⅷ 紐西蘭的教育沒有課本、課程以及作業，你怎麼看

課本、課程以及作業

說出來也許大家不相信，紐西蘭的小學生，是沒有課本的。如果國內的小學沒有課本，我想大家都快抓狂了吧？沒課本，那我們怎麼知道孩子在學校學了什麼呢？那隻能是通過作業了。可是家長很快感到失望了。在小學的低年級，他們居然沒什麼作業拿回家，頂多拿著一本幾頁紙的故事書回來，說是老師給他們帶回家念的。於是，家長每天聽孩子念書，可是孩子都把故事裡的句子念得很熟練了，怎麼那些故事書一直都這么簡單呢？

原來這些是閱讀理解的訓練。小學6年中，閱讀理解能力的級別從1－40，然後是半獨立、完全獨立。這些級別的劃分，不以你在讀的年級為標准，而是根據孩子的真正閱讀理解能力，也就是說，有可能孩子到6年級了，但是他的閱讀理解能力跟一些3年級的學生一樣。孩子無論閱讀能力到哪個級別，都會有不同的書拿回家看，完全是個性化的教育。而且這些級別的劃分標准還是統一的，這樣保證了學生轉學後可以跟新學校順利銜接。而每個級別里，還會進行再細的劃分，例如級別10，裡面又可能再分10個小級別，以保證級別盡量個性化，不一刀切。也就是說，班上30個小孩，每個小孩拿回家讀的故事書，級別都可能有差別。而故事書拿回家後，孩子也不是單純的讀書，看看發音是否准確，而是要理解故事的內容。學生回到學校之後，會做一些有關該故事的練習，有可能是補充句子，填幾個單詞，也有可能是判斷對錯，但是這些題目都是圍繞故事書的內容，只有準確率達到80％，才可以過關，讀下一個級別的書。否則，就只能繼續讀原級別的故事書了。隨著閱讀能力的提高，小孩子拿回家讀的書也越來越厚，圖畫越來越少，字越來越多。老師還會根據每個學生的閱讀水平，指導他們每個星期在學校圖書館的借閱書籍的難度。

除了閱讀能力分等級，原來詞彙的水平（也就是懂多少單詞）也有分等級的，小學6年，單詞的級別從A到X，一級一級往上爬。詞彙的多少，對閱讀理解能力有很大的影響。因此，每隔一段時間，孩子們會有一個測試。例如：A等級的題目完全正確，那麼就可以做B級的，一直到C級出現錯誤，那麼你的詞彙水平就是到C級。雖然都是同班同學，但是有可能他們測試的題目完全不一樣，在一個班裡，有人到U級，但有人還是E級，也是很正常的事情。

老師布置給孩子的作業也十分生動有趣。小孩子都愛看故事，因此，作業就是要你編寫一本故事書。小孩子除了自己編故事，還給故事配圖，這本圖文並茂的書完成之後，小孩子還找來一個小盒子，把故事書放在盒子裡面，然後再在盒子上畫滿各種圖案，把盒子裝飾的美輪美奐之後，才上交「作業」。除了編故事，小孩子還會參觀一些展覽，然後老師根據年級的高低，布置作業。例如：到六年級的時候，當你參觀了畫家達芬奇的展覽後，便會要求孩子結合讀過的達芬奇的故事，寫一個人物介紹，介紹達芬奇的一生。這些沒有課本的學習，雖然家長不知道老師具體是怎麼教的，但是可以通過孩子完成的作業，窺到他們每天都在快樂地學習。

該校學生的另外一個有特色的活動是演講。通常是3、4年級進行2－3分鍾的演講，5、6年級進行3－4分鍾的演講。演講的內容不限，低年級的時候只是描述性的演講，到高年級了，就是對某些社會現象，表達自己看法的演講。低年級的演講，有說太空、有說椰子、橄欖球運動、貓、狗，連發夢都是他們的話題；到高年級的時候，他們開始學習對一些社會現象，發表他們的看法，例如捕鯨是好事還是壞事等等。而真正要做好演講，他們需要從圖書館借很多相關的書籍，從網上查找相關的資料，然後寫出一篇長長的文章，再進行刪減，然後在家不斷練習，如何控制演講的時間，如何吸引聽眾的注意，這些學習的過程，都是對孩子的綜合能力的培養。

這個學校的學生很少家庭作業。說出來也許你們不相信，2張A4紙大小的作業，居然是星期一發，星期五才交，一個星期的作業！不可想像吧？這些作業，對於國內的學生來說，恐怕一天的都比他們要多。而像我上面所說的，介紹達芬奇一生這樣的長篇大作，孩子多半都是在課堂上完成。你可以說是老師為了防止「槍手」，保證都是學生自己的寫作，也可以看成是老師不想增加學生的課外負擔，讓他們下課的時候真正是下課。那小小的2張A4紙的作業，再次顯示了學校的個性化教育。原來他們的數學學習，也是分級別的，因此A4紙上的數學作業，每個學生是不一樣的。當然，國內的數學水平比鬼子的要高多了。

上課期間的學習都這么少的家庭作業，到放假的4個假期，就完全是「0作業」，讓孩子們真真實實地放假。因此放假期間，孩子們按照自己的興趣，有的學騎馬，有的學射箭，有的學畫畫，而這些大多數是2、3天的短期課程而已。同時在社區圖書館里，多了很多借書的學生。這就是他們的教育方式：不強制學習，但是如果你想學，不會找不到地方尋找知識的樂趣。

要跟大家強調的是，沒有課本，不是這個學校的特點，全國的學校都是這樣的。學生雖然沒有課本，但是老師是有統一的教科書的；而老師布置的家庭作業的多少因學校而異，這2張A4紙的分量是鬼子心目中的可接受范圍，當然也有些學校是什麼作業也沒有。這么輕松的小學學習，在國內是不可想像的。拋開他們簡單的數學學習不談，還是有一些事情值得我們深思的。首先是他們對閱讀、詞彙等的專業細分，以及根據這些細分對學生的針對性教育。當然這些是教育工作者經過長時間的調查研究得出的結果，但是從另一個方面來說，國內的教育改革的任務還很艱巨。其次，在他們的小學教育里，已經學習如何到圖書館查找資料等綜合能力的培養，而這個，也是國內的小學比較欠缺的。最後，他們對於閱讀、詞彙的那些測試，為什麼不會讓孩子感到壓力呢？他們對這些題目，是如何設計的呢？我想這些問題，不僅值得教育工作者們思考，也值得為人父母的我們，認真考慮。