紐西蘭職業教育改革是什麼意思

⑴ 為什麼說紐西蘭教育比其他的國家好

首先，我們先從各個不同階段介紹下紐西蘭的教育制度，選擇留學紐西蘭的朋友們，瞧好了：

一、幼兒教育

不是義務教育，而是在嬰幼兒上學前的照顧，早期幼兒教育服務包括幼兒園、托兒所、游樂中心、家庭日托、兒童看護中心及社區游樂園。

二、義務教育

六歲至十六歲屬於義務教育的年齡段。孩子可以從五歲生日起登記入學，並可以留在學校學習直到孩子年滿十九歲

1.小學教育

小學和地方學校為初次入學的孩子提供教育。孩子可以在Contributing School小學(一年級到六年級)上到六年級，在Full
Primary完全小學(一年級到八年級)上到八年級，在地區學校上到十三年級。小學的學習重點包括聽、說、讀、寫、數學、社交能力的培養，從所見所為中學習，並且學習如何提問並探索知識。

2.初中教育

初中學校為七年級和八年級的孩子提供教育。Middle
schools中學一般為七年級、八年級、九年級，甚至十年級的孩子提供教育。如果你送孩子到地區學校上學，他們可以在同一所學校學完從一年級到十三年級的課程。地區學校通常設在農村地區。除了那七個基本的學習領域外，學生還要學習怎樣提高思考能力、交際能力和自我表達的能力，而且培養自信心。同時為高中的教育做好准備。

3.中學教育(高中或學院)

為從九年級至十三年級的學生，或者有時是為從七年級至十三年級的學生提供教育。有些學校專門為男生或女生提供教育，有些學校是男女生混合的學校。

4.高中教育

高中三年(11～13年級)約相當於中國的高一到高三。學生到11年級(15-17歲)開始修讀紐西蘭中學教育成績一級證書，12年級為NCEA二級證書，而13年級為NCEA三級證書。

5.理工學院

紐西蘭共有25所理工學院，其中19所被中國教育部認可。紐西蘭的理工學院提供學科廣泛的專業，學歷范圍包括專科，本科及研究生水平課程。其課程的特點，相對於八所紐西蘭國立大學而言，理工學院更傾向於提供面向工作技能的培訓，而較少理論與學術研究的課程。紐西蘭的所有理工學院都是由政府資助，其文憑與學位課程都被紐西蘭資歷鑒定局所認可。

紐西蘭理工學院非常注重與八所國立大學的合作，文憑課程的設置也與國立大學一，兩年級課程類似，所以大部分課程都被紐西蘭八所國立大學認可，學分可以直接轉入大學，繼續完成本科學位。

由於紐西蘭的理工學院教學具有很強的職業針對性，所開設的職業培訓課程屬於社會緊缺專業。所以畢業生受到僱主歡迎和聘用，就業前景非常樂觀。同時紐西蘭的理工學院畢業生在國外僱主中間也有很高的聲譽。近年來國際留學生也越來越青睞理工學院提供的緊缺專業課程，因為時間短，可以快速申請移民，而且可以獲得額外的緊缺專業加分。

6.高等教育

澳大利亞學生修完12年課程，經州會考獲得高中畢業證書後可進入大學學習，接受高等教育。紐西蘭共有八所國立大學，19所國立理工學院。

奧克蘭大學(The University of Auckland)—奧克蘭

奧克蘭理工大學(Auckland University of Technology)—奧克蘭

惠靈頓維多利亞大學(Victoria University of Wellington)—惠靈頓

梅西大學(Massey University)—北帕莫斯頓、奧克蘭、惠靈頓

坎特伯雷大學(University of Canterbury)—基督城

林肯大學(Lincoln University)—基督城馬上在線咨詢林肯大學>>>

奧塔哥大學(University of Otago)—達尼丁

懷卡託大學(The University of Waikato)—哈密爾頓

學士學位(Bachelor』s Degree)

文、理、商科等課程學制三年，工科一般是四年，法律四至五年，醫科六年。

研究生文憑課程(Postgraate Diploma)

1年的課程。紐西蘭很多專業的碩士都是2年的課程，第一年就是這個PD課程，這也是一個獨立的文憑，讀完後，可以申請工簽，也可以繼續讀一年，完成碩士。馬上在線咨詢>>>

碩士學位(Master』s Degree)

1年、1年半或2年。工程系的碩士大多是1年的，商科等專業大多是1年半或2年的。

博士學位(Docotorates)

一般3-5年完成

那麼，紐西蘭與中國的教育體制有何不同呢?

申請留學紐西蘭的需知紐西蘭的中學教育體制和中國的區別。留學紐西蘭的小學教育是8年(5-12歲)，小學畢業後進入中學，中學也分為初中和高中兩個階段，在進入中學之後體制安排有所差別。國內中學大多數地區一般是6年制：3年初中和3年高中。紐西蘭的中學是5年制，2年初中和3年高中，在稱謂上也有所區別，紐西蘭的初中4年分別稱為9、10年級，高中3年分別稱為11、12、13年級。

紐西蘭中學可以接受國內初三畢業的學生赴紐西蘭讀中學，區別於國內初中讀完升讀高中的說法，去紐西蘭需要完成紐西蘭中學教育體制下的11年級，完成之後再升讀紐西蘭高中12和13年級。

完成國內高一課程，可以赴紐西蘭攻讀12和13年級兩年高中。完成國內高二課程，既可以和紐西蘭12年級畢業生一樣，選擇攻讀紐西蘭大學預科課程，也可以繼續攻讀紐西蘭高中課程，建議學生從12年級開始就讀。

其次從中學學制安排來看

和國內中學相同，紐西蘭中學一個學年一般也分為兩個學期，但這個學期的概念在當地人的心中會較為模糊。和國內有所區別的是，紐西蘭中學的每個Semester
(學期)又分為兩個小學期(Term)。換句話說，紐西蘭中學學期設置裡面，一年有兩個大學期(Semester)，又分成為四個小學期(Term)。每個小學期(Term)中間都有假期，當地學生會更願意接受小學期(Term)的概念。

不同於國內9月份新學年開學，次年6月份結束一個學年的安排，紐西蘭中學新學年一般是2月份左右開學，結束於年底12月份，學制安排和自然年度略有相同。四個小學期(Term)的開學時間分別為：2月份，4月份，7月份和10月份左右。

第一個和第二個Term之間，第二個和第三個Term之間，第三個和第四個Term之間分別有兩周的假期。其中第一個和第二個Term、第三個和第四個Term之間的兩周假期叫Study
Break(學習假期)，假期中學生可以不必去學校，自由安排假期時間，可以利用假期溫習功課，也可以選擇去旅遊度假;而第二個和第三個Term之間的兩個星期假期稱為寒假;第四個Term和來年第一個Term之間有兩個月的長假，這個假期就是暑假了。紐西蘭是南半球國家，寒暑假跟我們正好相反。因為學習兩個月左右就會有假期，再加上周末和節假日，相對於國內辛苦於各種考試和題海壓力的中學生來說，紐西蘭的中學生的確顯得輕松愉快許多。

再次從中學選課制度來看

國內中學一般不採用選課制度，雖然有文理分科，修讀的課程不完全相同，高考指揮棒決定了理科是語數外三門課程基礎上加物理、化學課程，文科是語數外三門課程基礎上加政治、歷史課程。中學生只有選擇文理分科的權利，一般沒有選擇課程的機會(也沒幾門課程可選)，新生開學報到交學費拿書本教材領課程表，然後每日照著課程表上的課程安排去上課。

不同於國內的課程表硬性規定製度安排，紐西蘭的高中階段採用選課制度，各中學一般都會開設幾十門甚至上百門課程供學生選修，課程領域包括英語，外語，數學，科學，技術和應用，藝術，健康和體育教育，人類社會和環境等各方向，學生一般都需要根據自己的興趣愛好特長以及將來升學方向，從學校開設提供的數十門課程中，選擇6門左右課程來修讀，升大學的時候主要會根據高中階段的修讀成績來評估入學。

不同於國內高中生都將目光主要集中在高考升大學上，紐西蘭高中生畢業之後的出路選擇會較為多元化，多元化的畢業選擇也決定了學校在開設課程上需多樣話，兼顧學生的興趣和將來的職業發展要求。雖然大部分紐西蘭中學生希望畢業後進大學深造，同時也有學生想畢業後就讀職業教育課程，拿個廚師，電工，美發師，機械師之類職業資格證書選擇就業;而有的還沒有想好是不是直接去就業，或者是要在高中階段多修讀一些藝術修養興趣等課程等等。

⑵ 哪些國家中職業教育採用的是學校職業教育體系

中國、加拿大、新加坡、紐西蘭、美國等。

1、中國

中國學生把職業教育作為跳板。在職業學校中分為可以轉學分的和不能轉學分的，便於學生選擇。

2、加拿大

在加拿大，職業教育的專業是可以換的，可以申請轉學別的專業，一些課程的學分也可以轉。轉換專業的手續和程序很簡單，給學生很大的選擇空間。

3、新加坡

新加坡比較側重職業教育，完全根據市場導向辦學。很重要的一個特點就是企業老總、政府官員參與到校董事會，這樣就會把最新的職業需求情況直接傳達給學校，學校就會根據國家整體的人才需求和企業對人才的需求及時調整專業設置。

4、紐西蘭

紐西蘭的職業教育有超過一百年的發展歷史，很多課程是長期移民或中短期移民短缺課程，而且學制不長，一般1-2年可以獲得大專學歷，畢業生能掌握相應的職業技能。這就意味著畢業生可以很快就業，並申請移民紐西蘭。

5、美國

美國實行「單軌制」的職業技術教育體系。「單軌制」職業教育體系是美國職業技術教育的最顯著特徵，它通過綜合中學這一載體實施。盡管「單軌制」並非如其標榜的那樣消除分軌，實現教育公平，但是其對於促進教育民主化、加速教育現代化進行了有益的嘗試，並具有非常重要的作用。

⑶ 紐西蘭和新加坡的教育和中國教育有什麼區別哪個更適合孩子

向您推薦紐西蘭:

1.紐西蘭屬於英聯邦國家，人口四百萬左右，歐洲移民後裔約佔79％左右，毛利人約佔14％，亞裔佔7％，國土面積27萬平方公里。

2.紐西蘭地處太平洋西南部，屬於溫帶海洋性氣候，夏季平均氣溫25℃，冬季10℃，全年溫差一般不超過15℃，沒有污染，適宜人類生存，被譽為「白雲的故鄉」、「世界最後一片凈土」。

3.紐西蘭官方語言為英語，語言環境好。

4.紐西蘭留學、移民政策寬松，申請紐西蘭留學簽證不需要提供雅思、托福成績，不需要提供高考成績，留學費用在英聯邦國家中也是較低的，國內擁有多所世界排名前列的院校和專業，採用寬進嚴出的教學方式，注重挖掘學生的潛力。

5.紐西蘭社會治安良好，國家富裕，民風淳樸，國民福利高，沒有排外現象。

希望上述對你有所幫助。

⑷ 去紐西蘭留學選什麼專業有優勢

珍惜一年工作簽證
對於大多數留學生來說，能夠在學成之後迅速找到工作並最終選擇移民，是目前紐西蘭留學生選擇留學專業的重要標准。以目前留學紐西蘭的學生的專業選擇來看，除中國學生喜歡選擇的商科傳統專業如會計、金融之外，一些熱門移民專業已經成為學生們的不二選擇。
據介紹，紐西蘭政府為留學生們在大學畢業後提供了一年的開放性工作簽證。留學生們應該好好利用這一年的工簽，在紐西蘭獲取一定的工作經驗，這對將來不管是回國發展還是在紐西蘭就業都是受益匪淺的。
緊缺專業會不斷變化
為移民而選擇緊缺專業就讀要謹慎，因為紐西蘭移民局每年會根據就業市場的需求對「絕對短缺」專業做相應的調整。今年是「絕對緊缺」專業，到了明年可能就不一定了。當然，如果是長期緊缺專業的清單則變化不會太大。
比如中小學教師專業，幾年前，在紐西蘭還是移民緊缺專業，而那時恰逢紐西蘭經濟不太景氣，很多紐西蘭人失業後回到大學選擇了教育專業作為其再就業方向。這導致在2012~2013年出現了大批的中小學教育專業的畢業生，使得中小學教師行業在近兩年出現了供大於求的現象。於是在2013年，移民局將中小學教師剔除出了移民緊缺行業列表。但在未來十年內，這一情況或將出現好轉。懷卡託大學一項調查結果顯示，在2019年，大批小學教師將退休，造成教師人手短缺。所以，學生和家長選擇專業前最好能對紐西蘭就業市場多作了解。
紐西蘭留學有什麼特色專業?
「低調有內涵」專業藏在哪?
紐西蘭所有大學均名列2013~2014年度「QS世界大學排名」前500強，目前中國學生赴紐西蘭留學主要還是選擇商科、IT等熱門專業，選讀農業、林業、畜牧業等傳統優勢專業的中國學生人數很少。但除了這些傳統的優勢專業外，去紐西蘭留學還有很多特色專業可以選擇。
生物科學企業碩士：奧克蘭大學
奧克蘭大學有非常獨特的研究生課程，比如橫跨生命科學與企業管理兩個學科的生物科學企業碩士課程(Master in Bioscience
Enterprise)。世界上目前只有英國劍橋大學、瑞典卡洛琳斯學院及奧克蘭大學提供這個跨學科的學位課程。該課程讓學生在掌握了生物科學知識的基礎上，也同時能學到在商業環境下一些與財務、市場推廣以及法律相關的理論知識。畢業後學生可以從事與食品工程、生物基因工程、葯品、生物研究等相關的工作。該大學的生物科學及醫學專業在QS2013年的專業排名為世界前50。能源碩士課程(Master
of
Energy)是另外一個跨學科課程，該課程同時授課於工程系、科學系與商學院三大院系。課程以可再生能源作為研究重點，特別在地熱能源應用上，紐西蘭在世界上處於領先地位。
電子政府碩士：維多利亞大學
維多利亞大學的180個學分制的電子政府碩士學位(Master of
e-Government)是其他國家和院校比較少開設的課程。該課程主要教授信息管理與公共政策/管理的結合。
葡萄酒專業：奧克蘭大學、林肯大學
以葡萄酒專業為例，因為紐西蘭葡萄酒產量不高，不到全球葡萄酒總產量的1%，所以在中國的知名度並不太高，不過紐西蘭葡萄酒卻以單價9美元/升的出口均價名列全球前列。用六個字來概括紐西蘭葡萄酒的特點就是「價高、量小、質優」。紐西蘭葡萄酒業的快速發展，也帶動了學習葡萄酒專業的熱度。
葡萄酒專業目前在紐西蘭有兩個大學提供，一個是奧克蘭大學，另一個是林肯大學。而奧克蘭大學僅在研究生層次以上提供該專業方向。如果學生想從本科開始就讀的話，可以選擇林肯大學的葡萄栽培及釀酒學士學位(Bachelor
of Viticulture and Oenology)。當然，紐西蘭的理工學院也有提供本科層次以下的葡萄酒專業課程。
如果中國學生對葡萄酒專業感興趣，且化學、生物或其他相關學科成績優秀，一般申請不會有太大問題。學生能夠在葡萄酒行業的整個行業鏈中找到工作，畢業後可能的工作領域包括：釀酒師、助理釀酒師、酒窖經理、葡萄酒公司經理、酒廠實驗室主管、研究技術員、食品飲料公司經理、葡萄酒設備銷售經理和釀酒廠主。紐西蘭葡萄酒一直以來是以英國、美國及日本為主打出口市場，直至近幾年才開始重視中國市場。對於從紐西蘭學成回國的葡萄酒專業畢業生，在中國這龐大且日益增長的葡萄酒市場上，會有相當大的就業需求前景。
影視製作專業：惠靈頓維多利亞大學
惠靈頓維多利亞大學的創新科技、影視後期製作，電腦特效動畫製作等專業也是它的強項。這主要是因為惠靈頓產業分布，它也是紐西蘭的創意之都。大家可能對世界頂級電腦特效動畫製作的維塔工作室了解不多，但對於他們的作品，比如《指環王》、《阿凡達》、《霍比特人》等應該是耳熟能詳了。維塔工作室就位於惠靈頓，而惠靈頓維多利亞大學與維塔工作室的緊密合作，使得學生有機會接觸到這些一流的世界電腦特效動畫的專業人士。
5大熱門專業
最易移民紐西蘭
西廚：最好找工作專業
西廚專業可謂是目前紐西蘭最容易找到工作的專業之一，作為旅遊業發達的國家，紐西蘭政府正吸引各路優秀廚師到紐西蘭服務於來自世界各國的遊人。
推薦院校：紐西蘭基督城理工學院、奧克蘭理工大學、南岸國際酒店管理學院
酒店管理：最有發展空間專業
隨著到紐西蘭旅遊並住宿的中國遊客越來越多，很多酒店及游覽場所都需要具有酒店管理專業知識的中國學生專門負責接待中國遊客。
推薦院校：紐西蘭太平洋國際酒店管理學院、奧克蘭理工大學、北岸國際酒店管理學院
土木工程：最堅挺專業
該專業是紐西蘭移民長期短缺的一個專業，畢業生起薪通常可以達到5萬~6萬紐西蘭元，資深工程師的薪金可達到10萬紐西蘭元以上。
推薦院校：奧克蘭大學、坎特伯雷大學
護理：最短缺專業
護士職業無論在紐西蘭還是在各國都是緊缺行業。而對於擁有高福利政策的紐西蘭人來說，免費公立醫療帶來的就是崗位短缺。選擇護理專業事實上在具體學習過程中有非常多的專業選擇，包括兒童保健、老年護理、醫院急症護理、身體康復、精神心理衛生和初級衛生保健等。
推薦院校：紐西蘭國立理工學院、梅西大學、奧克蘭大學
食品科學：最受關注專業
對於食品安全極度關注的紐西蘭人，對於食品科學的關注很高，開發新食品的創新生產、加工和商業模式被認為是紐西蘭食品行業的發展方向。

⑸ 如何建構以能力本位為主旨的職業教育教學模式

能力本位教育（Competency Based Ecation，簡稱CBE），以美國、加拿大為代表，產生於二次大戰後。其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。通過學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，明確培養目標。然後，再由學校組織相關教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容，最後考核是否達到這些能力要求。
它強調以能力作為教學的基礎，而不是以學歷或學術知識體系為基礎，對入學學員原有經驗所獲得的能力經考核後予以承認；強調嚴格的科學管理，靈活多樣的辦學形式。隨時招收不同程度的學生並按自己的情況決定學習方式和時間，課程可以長短不一，畢業時間也不一致，做到小批量、多品種、高質量。從而打破了傳統以學科為科目，以學科的學術體系和學制確定的學時安排教學和學習的教育體系。以崗位群所需職業能力的培養為核心，保證了職業能力培養目標的順利實現。
能力本位教育思潮是始於20世紀60年代的一股世界范圍的職業教育與培訓思潮。它以重視獲得崗位操作能力為目標，提倡以能力為基礎的職業教育體系。其思想最初來源於美國二戰後對退役人員的轉業訓練。 60年代被用於美國職業教育的師資培訓，後傳到加拿大，80年代又逐漸推廣到了歐亞及澳洲等許多國家和地區，對職業教育與培訓產生了深遠影響。尤其是80年代中後期及90年代初，主要的英聯邦國家，如英國、澳大利亞、紐西蘭先後根據能力本位職教思想重新構建了國家的職業教育與培訓體系，把能力本位職業教育思潮推向了一個新的高度。90年代初能力本位職教思潮又經加拿大的引介登陸中國。由於能力本位職業教育顯著的優越性，它引起了世界范圍內的廣泛關注，一度曾成為世界職教教學改革的發展方向，和國際上頗為流行的職教改革思潮。

⑹ 職業教育課程體系建設

「中介」的前提和基礎，具有重要的實踐相結合的學習

創建「中介」學校的做法，例如 - 天津職業大學

摘要：結合學習的核心理念，模式的高等職業教育，職業教育的突出特點。探索發展之路的「學校和社會設施，專業和工業設施，課程和的工作設施」設施「的高職院校，創新工學結合」人才培養模式的實踐的重要前提和基礎。

關鍵詞：職業教育相結合的工程設施;前提基礎「的工作和學習」，德國的「雙元制」，英國的三明治教育，美國和加拿大，「合作教育」，日本「大學與產業相結合的合作澳大利亞產業為主導的培訓模式「TAFE」的做法不同程度的成功。工作與學校教育相結合，學習和工作相結合的模式，突出學生的主體地位，建立了准確定位職業導向，充分利用內部和外部不同的學校的教育環境和資源，將課堂教學的學校社會工作教育與直接訪問的實際經驗相結合，提供就業學生的社會空間和最充分的保障。

學結合的高職教育人才培養模式的顯著特徵，是高等教育的核心理念。實施「學校和社會設施，專業和工業設施，課程和工作設施」設施「的發展道路，這創新」工學結合的前提和基礎，在多年的實踐，認識，再實踐的人才培養模式，天津職業大學實踐中，然後了解經濟，社會和終身發展的基礎。

，學校和社會設施：職業文化和產業發展的「零距離」

學校和社會設施的基點是科學確定的方向，真正融入社會發展的過程中，學校的。的學校文化和社會發展的脈搏息息相通的社會和文化建設的重要組成部分。大學本質上是一種文化現象，這是一所大學賴以生存的重要基礎，開發和血液是大學之間不同的症狀和特點。職業教育作為一種特殊類型的高等教育，職業文化「的創建，是一個根本性質的工作，前瞻性和戰略性的，根據高等教育的經濟和社會發展的現實為背景的全球趨勢。個基點，至終身教育的探索和實踐為基礎，每個人的需求。

1。時代的發展趨勢，指導施工的職業文化「

職業教育是與經濟全球化和產業結構的變化，以及全面發展，人們的需求 - 這個時代的出現和發展的一種特殊類型的高等教育的發展趨勢。

職業是相同的，不同的文化和大學文化。相同的內容，相同的方面是深刻的，有理想，信念和追求，並逐步形成的傳統優勢和特點，反映了學校的歷史，同樣是為了維持運轉的內在力量，凝聚力和團結的源泉，打下的思想，理論和文化基礎，促進學校的改革發展。職業大學的文化內涵和共同的文化。職業文化為宗旨，以就業為導向的行業和企業，社會領域，都有其職業的根本屬性：服務的基礎上發展起來的生產線，高素質的技術專業知識，他們的職業特點，職業和環境，職業技能，專業道德，文化素質構成的職業文化豐富的內容。

天津職業技術學院職業文化，稱為一個「職業文化」在人才培養，服務社會，文化和鉛的功能逐步擴大，通過多年的積累水平的基礎點是：針對發展的時代背景下，科學定位，突出內涵創新工程結合「人才培養模式，建立共同的價值觀，思維模式和行為模式，形成的前提，規范和完善學校的教育特點，遵循」撞擊反射「，在綜合考慮的原則，要知道自己，充分了解服務對象 - 一個根深蒂固的企業文化，從它的追隨者和學習，宣傳，員工共同持有，並在實踐中實現真正的價值理念定義的內涵和外延的基礎，統籌規劃，分步實施的精神和文化的制度文化和物質文化學校建設，構成了最基本和最可持續的競爭優勢，成為進取的活力和增值潛力的可持續發展。

「職業文化」，導致學校在長期的實踐過程中，特別是在最近幾年的技術培訓水平，教育評估，國家示範性高等職業院校建設項目以及校戰略，加強我們的推進落實及其他部時代的發展，高等職業教育服務活動，進一步提升職業的文化品位和內涵，建立共同的價值觀的概念？

2。贊助學校的精神文化建設創新的服務理念

精神文化建設是職業文化的核心和靈魂，包括的辦學理念，校風，校訓，校風，教學，研究，校徽，校歌和其他內容。

的教育理念是在較高的職業文化，同一所學校的座右銘，校風，形成了一個相對穩定的長期積累後的理想，信念，道德，情操的建設大局的根本指導思想，的追求。學校建立一個面向服務的應用為根，質量立身一個獨特的群體「的辦學理念，辦學思想，那就是，在長期的辦學實踐的基礎上的內化和升華結晶的理論抽象的價值簡潔不可避免的，充分體現了學校的功能，質量和價值。

「面向服務的應用程序的根」高層次概述了學校的定位和標準的培訓，質量立身獨特的群體的「縮影的學校現實的精神和意識的創新。」文化「的座右銘和」專業性「的特徵是不同的傳統，精神的格言，校風，學校學校的理性抽象和認同他們的文化傳統，文化精神，學校精神，也是文化意識和習慣的學校的傳統和精神的校訓。顯示的「文化牌」，構成了學生的思維和行為的不同文化模式。道德教育，教育可以強制真正的，新的力量「學校培訓和勤奮，求實，團結，創新」的校風，充分體現了學校服務學校走向社會的高度概括改革和發展的總體要求，統一的和標准化的代碼為教職員和學生的行為。

在一定意義上，在以服務為導向，應用為根，質量立身作為一??個學校的位置和方向，其基本的了解的功能，學校的教育觀念，發展戰略決定的一個獨特的組教育理念，引導「勤奮，求實，團結，創新「的校風，逐漸形成並繼續設置，和」品德教育，教育可以強制實際，迫使一個新的「的學校培訓，解釋，並與學校的教育理念的延伸和全師衛生工作人員的思想和行為准則，規范。

3。規范的制度行為文化的改革和發展

由學校的組織結構和操作規則體系建設的機制構成的文化屬於職業文化的導向，約束和規范的作用的基礎上，學校保安維持正常秩序是必不可少的。系統是強制性的，但已經認識，並成為內部驗收，沒有力量的精神影響教育的要求是能夠形成教師和學生自覺遵守和維護。

學校的培養目標和要求，逐步夯實了基礎的制度文化。包括：實施管理學校，建立科學決策和民主決策，民主管理機制，改革人事分配製度，管理體系，形成職業的文化屬性，創新和人才培養體系，人才成長的運行方式。

黨委領導下的校長負責制的行政和學術權力的協調機制，建立高效和有效實施，代表大會的民主監督和管理系統中扮演的角色，聯合國教科文組織委員會承擔的學術和專業的管理，組織和指導工作。在20世紀90年代初，按照職業文化建設的內涵與要求，行業和企業，社會團體和政府部門參與理事會的基礎上，近年來逐步推廣該系統，專業的職業性和開放性的特點，督導委員會。

學校人事分配製度改革，職業文化財產的管理系統。人事分配製度改革自2001年以來的三年周期，在2008年進入實施的第三階段。這次改革，建立和完善了一整套系統服務「相結合的學習，教學和科研，管理和生活服務和其他類型的」人才培養模式的招聘，評估和檢查的有效和公平的競爭機制，激勵機制的建立和的約束機制奠定了基礎。

創新「工程結合」人才培養模式的基礎上，學校建立學生的適應企業頂崗和個性的發展需要一系列體現「工程相結合」的特點靈活的教學管理，教學保障和教學評估系統的保護和推動一項職業資格證書制度在實踐中，「訂單」培養模式的實施，教育和管理活動進行綜合評價的學生，以及「率」考核社會建設的評價機制，促進提高學生的就業競爭力。

4。實施環境建設人才培養的物質和文化建設

職業文化載體的基本條件的學校，但也超出學校內在的精神形式，體現了學校的物質和文化建設的內涵和品位。生態，人文，網路，硬體建設，特性的物質文化，職業文化「內核」的形式，有一定的價值目標，審美意向和教育意義的人文環境，在校園內建立的校園環境。

建設的內容從學校的校園環境和人文景觀，是表徵，校貌，建築物建設，教室，展覽館，游樂場藝術精品，所有的方式，一石，一個場景，一個東西有一個「道德教育人的警句靈感，雜志，書籍，海報，標志和運輸精緻，美觀」的徽標，無不包含一個「天職」的文化，加強賞心悅目的視覺功能。這些特定的文化符號，使教師和學生時，無處不在，什麼都覺得美國的文化和美國的思想潛移默化的方式形成的認同感和歸屬感，一定的文化價值？和思想價值。

建立一個專業的氛圍，實踐特色的人文環境和文化場景，就是在教學環境，設施和培訓場所建設，教學和學習環境設計的教學工廠，車間，建立相結合的理論與實踐，教學和培訓他的研究和培訓教學的整合與生產的同時同步學習，學習「的環境。目前，這個校園文化環境建設已成為主體的建設項目。此外，培訓基地建設外一個示範性的機會，也呈現出幾何發展的情況。

建立一個數字化，網路教學和文化項目，即學校的建設高等職業教育與經濟的角度來看，從天然的聯系，主動適應信息技術發展的要求，加快推進數字化校園建設，其中對校園多媒體網路教學系統，特色資料庫職業教育信息資源平台，數字圖書館的建設和辦公自動化系統，形成教育教學，思想道德建設，政務公開和運行的學術發展的重點技術研究管道。

二，專業及行業設備：文化和實際需要的「零」

專業培訓和行業企業需求「零」是第二個層次的設施。在這個層面上，學校將根據市場需求的專業，根據企業要求的課程和實踐技能，根據崗位標准，質量的社會評價經驗的基礎上「，」四個始終作為整個學校專業設置，調整和建設和社會發展服務，行業和企業需求的「零距離」鏈接。

專業限制培養目標和規格，服務社會和個人的需要實施的通道。學校以市場為導向，始終研究的需要，以適應變化的准脈沖擺在首位，採取多種形式，行業企業合作培養，不斷提高學校的適應性，開放性和實用性。

1。整合社會資源，在2007年實施建設工學結合的形式，第一次全國示範學校項目的基礎上，學校更加註重社會資源的整合校園（地區）合作，校企合作和其他形式的參與示範學校建設，並取得了明顯成效，實施工學結合的人才培養模式改革的基礎上形成的。

天津市眼科醫院建立校企合作：「天津職業大學眼視光技術學院，在教學，科研和培訓，開展合作;化工設計院和天津濱海分行塘沽開發區SEVEN實業有限公司，數以百計的公司永包裝有限公司，中國藍星（集團）公司，日上免稅集團簽署了合作文化（訂單）的協議，擴大合作學習與文化相結合。同時，合作，政府管理和天津港自由貿易區，形成工作委員會的「校企合作，產學研相結合，共同培養。科研院所，7個信息技術有限公司，有限公司在天津，形成天津職業大學電子信息工程學院。職業培訓機構和學校之間的合作，聯合辦學項目中高職銜接大專及成人職業教育中心在靜海縣，簽訂了6年的協議。建設天津婦女職業教育和培訓服務中心與社區團體，天津市婦女聯合會，職業培訓，並開展教育和培訓。

2。隨著業務的優勢，深化「工程相結合」的培養工作，通過校企合作，校園（地區）合作，以「訂單」為主體的教學模式，繼續深化學校，大大提高了「工程相結合「運行機制下的培養質量。

處理「訂單」 - 國際學院日集團合作，進一步詮釋了真正意義上的訂單培養模式 - 尋找「訂單」為主的學校，學校秩序「建設」的客戶。奧運會，在本集團擴大經營規模，並招聘了大量的員工。然而，嚴格的招聘條件。通過直接對話，采訪中多次在英語，日語，本集團的整體質量反復前途的好學生的語言優勢，本集團連續四年與學校簽訂「訂單」協議，並接受了大面積的學生到企業培訓。鑒於此，學院實施的新的教學模式，改革教學內容順序的調整方案，根據工作要求，大大提高了學生的社會就業競爭力。

根據要求的發展，環渤海地區，包裝技術與設計專業與天津長榮印刷包裝設備有限公司，天津的比賽嗅覺包裝製品實業有限公司10家企業聯合簽署了訂單式培養協議交替變化「長榮班的學生，安排實習，在企業和在理論學習，直到畢業的學校，提供獎學金，安排技術人員現場演講。訂單不僅調動了學校的積極性，而企業更多的訂單需求 - 為企業培訓員工。

工程交替 - 作為一個國際大都會，近年來的發展，現代金融，貿易和旅遊城市，天津酒店業的迅速。酒店管理專業，採取靈活的方式，以滿足酒店工程交流教學需要招聘員工，季節性就業和實習期間的人員。備用的培訓活動，在2007年，酒店管理專業，通過課堂互動「的實踐教學體系：第一課堂」教學做「交替，教學和培訓;第二類」的質量方針的做法，並加強職業場景社區組織，職業培訓，技能競賽和實踐活動;第三課堂「頂崗式培訓」，參加企業實習，組織工作實踐，畢業實習和其他活動安排。

整合項目 - 形成相應的類業務需求的基礎上，結合工作和學校的人才培養模式，不斷改善和促進校企真正意義上的「組合拳」。機械製造及其自動化，電氣自動化工程專業，2007年實現大部分的「訂單」，「天鋼級」，「陳塘熱電班級，三星班」的模式，不同的形式，但有一件事是相同的：根據作業需要重新制訂教學計劃，到崗頂班級，學校和企業分別評估。

超過6個月的實習 - 所有畢業生實習的要求都滿足。 2007年占總數的80％以上的大學生，實習實習的學生參與建設的培訓中心總教學的環節，30％以上的實際操作中的研究應用化工技術專業的畢業生實習項目，支持研究和生產工作。實施崗位輪換培養學生在學院天津科林科技有限公司建立電影製作和分離的培訓講習班，參加在生產實際操作中，參與的項目開發活動。

與日本集團合作的酒店管理專業「完全的文化交替的方式，完全頂崗大學二年級開始工作，部分時間在校企學習的形式，參與企業培訓工程，天士力制葯集團學習+實習文化，2 / 3的時間在校學習，1/3的時間在企業實習，學生可以按照與企業的准員工的身份進行管理。

共享 - 2007年，天津包裝技術協會和學校的研究基地和擴大學校依託行業協會，建立公共技術服務渠道，拓寬服務的行業階段。面對國家「包裝結構設計教師培訓，業務導向的包裝藝術設計」，「圖形圖像處理圖像，使培訓人員和鑒定活動，增強學校的社會服務的能力。

社區管理服務的專業與天津龍福宮，家庭的年齡，以開發新的方式探索的「訂單」應用藝術在老人們的家的合作基礎訓練家通過的「訂單」助理向總統老人，共同完成學生實習，教師附件運動，並承諾對企業的研究項目，參與企業管理和企業的深度合作項目，參與專業建設。天津日報獨家報道。

天津匯通設備和機械製造及其自動化專業人士建立學校的機械工程訓練中心，這已成為天津職業院校數控技能大賽主賽場，2007年，第五天津市高職院校數控超過62％的項目舉行了技能大賽活動。

3。吸收企業的骨幹，「學習與執行保障相結合，走專業化和部分學校在2007年集中，八大專業教學團隊的建設，在過去的一年，建設成效顯著，形成：

A「全國優秀教學團隊;全國包裝傑出貢獻獎1;」國家級精品課程「喇叭2，天津市教學名師，優秀教師，天津。

目前，八大專業技術行業和企業在生產第一線的技術骨幹，「雙師型」教師隊伍，並參與完成組建工作。生產線的技術骨幹，「能工巧匠」兼職教師124人，進行專業課程，職業技能培訓，職業培訓任務，並進行課程建設的培訓計劃，以開發輻射專業實踐指導。教學團隊建設等多種方式，在基礎課教師的初始位移兼職教師，高校教師為主要條件。

同時，在多通道的教學團隊建設：重點建設專業帶頭人和骨幹教師，在美國，澳大利亞，紐西蘭和香港培訓和考察訪問，進行國際學術合作下企業頂崗部分時間的企業文化和評估;教師參與的生產和實踐，加強職業技能培訓，由學校組織歲以下的35個職業技能大賽在2007年的青年教師，已引起關注，天津每日郵報，9個職業的職業技能評估，評估全部承擔，由勞動部門現場檢查的教師技能大賽第一次舉辦天津大學天津，天津總工會副主席。

，課程和作業設施：教學和專業能力的要求「零」

課程建設是高校教學改革的一個關鍵點，但也能達到的能力需要的高技能人才培訓和專業崗位對接主動脈學校創新工程作為切入點，結合「人才培養模式的推廣任務的要求，根據典型專業技術職務，在課程建設過程中，通過試點課程設計，重新構建基於工作過程的課程體系，從而建立新的課程標准形成新的教學創新活動（包括教科書）。

解構和重構的課程體系按照職業崗位的職責和能力要求，主要體現在三個方面：課程作業處理設施，課程和職業資格證書的中介，課程和項目任務的中介。

1。課程工作過程中的中介

系統的工作過程的課程的基礎上，是一個重要的理論研究和實踐創新活動。重建適應職業能力開發新的課程體系是必要的，打破了學科型課程體系，是一項艱巨而復雜的活動，需要解構原有的課程體系，重建新課程的理念，建立一個新的課程體系，形成新的課程內容，建立一個新的建築地基基礎和操作平台。

為此，我們四步組織力量，課程體系建設的嘗試：

首先，職業領域（位置），典型化的研究任務。包括：工業生產和工作研究，學習，訪問研究，在國內和國外的課程。課程建設的大面積市場需求為導向的研究，有十幾個組織行業企業一線技術人員反復論證，學校的老師和研討會，邀請了不同方面的課程建設專家的講座和交流，初步形成了？的想法？學校的課程：基礎為本，解構，重構，是基於專業能力的需求，原有的課程體系的基礎上面向過程的工作，解構，重構的新的課程體系的建設。

其次，建立基於工作過程為導向的課程制定了一個路線圖。學習，用科學的做法「職業導向的??職業教育和培訓相結合，以市場需求為目的的運作平台」的理念和建設實踐中提高學生就業競爭力。不同的看法，專業崗位生產（工作）任務，專業類別建立一個路線圖，主題演講的過程中，學校形成了：原則，團結不同的路徑，不同的特點，因此形成了典型的工作過程的課程方案（機械製造，自動化專業，眼視光學，技術專長等），的任務上下文課程方案（應用化工技術專業），該項目的開發類型的程序（物流管理專業）的過程中。

再次，選擇了新的專業課程建設試點。 8專注於專業實踐課程體系改革。專業專注於專業和輻射研究相應的專業技術職務的典型任務的過程中完成他們的工作，一個產品，一個項目或一個獨立的程序，閉環系統的詳細分類的基礎上，與理論知識的要求按照相關的專業能力，特殊技能與能力，擴大根據課程體系的整體設計，課程內容和課程標准，課程體系設計，形成。在同一時間，新的課程確認動詞結構所表示的過程的名稱。

新形式的教學的教學做「工學結合」人才培養模式特性和運行方式。作為「雙師型」專業教學團隊，生產培訓基地和靈活的教學管理系統，伴隨著「工學結合人才培養模式的創建過程中逐步深化的保護。

反復討論開發重點建設專業的幾輪了不同程度的創新，新的課程建設方案。

最後，全面貫徹落實新的課程體系建設活動。年度國家示範性高等職業院校建設項目的順利實施，課程的設施和工作流程，創造最好的保護，指導和最強大的概念基礎提供了最好的機會。基於工作過程為導向建設活動的各類專業課程完全打開。第三輪人事管理改革學校提供的基礎安全操作保護工程人才培養相結合的職業教育和培訓，以提高整體的權力基礎和系統保護的質量作為一個重要的切入點，深化的過程建設中。

2。課程與職業資格證書的中介

學校將「雙證」作為服務社會需要「的元素，通過頂尖的設計人才培養開始調整，雙證書制度納入教學計劃，努力促進逐步深化。

3。

⑺ 關於去紐西蘭上學問題

專家回答的很詳細了。
你想自己辦留學簽證？那你需要面臨很多挑戰。
首先你應該先告知別人你現在多大，最好學歷是什麼，這樣才能准確的回答你。而且，紐西蘭的話，留學生基本上都是自費的。
紐西蘭八所公立大學19所理工學院，你在網上隨便找都能找到，如果讀大學，奧大，梅西，AUT，懷卡托選一所吧。如果讀專科也可以考慮UNITEC理工學院等等。
申請學校你自己審可以去學校網站找他們的郵箱。不過請用英文把相關材料問明白了寄過去。
如果自己弄不了，我可以幫你，免費的，教教你怎麼准備簽證吧。
考慮好再決定吧，出國不是去郊區玩。

⑻ 英國,美國,加拿大,澳大利亞和紐西蘭的教育制度對比

這些都是西方主義的教育。

⑼ 求關於紐西蘭職業教育培訓的啟示的文章，越多越好 不錯會加分

2004年10月16日至11月14日我有幸隨高校領導培訓團先後赴澳大利亞、紐西蘭（澳、新）兩國的11所大學、2個教育機構、1所職業技術教育學院進行了考察和培訓，就澳、新兩國高等學校的教育質量監控體系、學校發展戰略、管理架構、高等教育國際化、學生管理和服務、教師的提高、培訓與晉升、院系管理等多個方面進行了廣泛的學習、考察和交流。

考察發現，在過去的10 到20年裡，澳大利亞的高等教育發生了巨大的變化。辦學質量、國際化程度、辦學效益等大幅度提高。最近，英國時代周刊公布了全球大學排行榜（The Times Higher Ecation Supplement List），在前50名中，澳大利亞有6所大學名列其中，在前200所中，澳大利亞有14所大學名列其中。僅排在美國（62）和英國（30）之後。盡管人們對此排名非議不少，但澳大利亞大學在全球高等教育中的地位已經舉足輕重，這是不爭的事實。考慮到澳大利亞人口只有大約2000萬，大學只有40所，辦學歷史最長的Sydney大學也僅有150年這些事實，澳大利亞大學的辦學成就不能不令世人矚目。近年來，澳大利亞有多位校長先後到劍橋等全球頂級大學出任校長就很能說明問題。

澳大利亞大學的歷史性發展主要應該歸功於澳大利亞工黨政府在1988年發起，並持續到今天的高等教育改革。這一改革的主要內容是通過高等教育撥款制度的改革促使澳大利亞高等教育機構由原有的大學和學院二元結構轉變為目前只有大學這樣的一元結構，大學的規模因合並和發展而擴大，高等教育機構的數目因合並而顯著減少。此外，在這場改革中，政府通過放寬教育收費使大學財政收入多元化，迫使大學學會按市場規律辦學。在改革中，政府還採取一系列舉措為大學內部改革創造條件，使澳大利亞大學更具競爭力。例如，將沿用多年的高等教育員工工資增加部分在政府財政無條件自動提供改變為通過績效考核和承諾未來作為的基礎上，政府與大學協商安排的辦法，這樣就拉開了大學的差距，造成了競爭。同樣，大學對雇員工資增加部分也建立在績效考核和承諾的基礎之上。為了推進大學改革，澳大利亞政府還將大學運行經費的2％通過學校設計改革項目的形式撥付，藉此，促進大學改革。在政府承擔經費的招生計劃分配上，聯邦教育、科技部官員在考察大學辦學條件等的基礎上與大學協商分配。政府允許大學在下達計劃招生任務基礎上多招收不超過總量25％的國內自費生，這部分學生的學費政府也通過提供貸款等方式予以支持。為確保澳大利亞高等教育的良好聲譽，政府策劃成立了富有特色的，旨在鼓勵大學特色辦學的，全國性的大學質量監督局（Australian University Quality Agency,AUQA）。一系列精心設計、相互配套的改革舉措的實施，造就了澳大利亞高等教育的大發展。同時，也引起了澳大利亞高等教育管理模式的深刻變化。一系列新的辦學理念也提了出來。例如，學生是學校的客戶，作為商家，學校必須讓顧客滿意；學校的公司化運作概念；學校最高權利機構董事會的功能及其成員作用的重新認識；辦學質量就是商家的產品質量；學校要參與教育市場競爭就應該在管理上、財務上等多方面增加透明度，接受社會監督等，理念的更新和角色的轉變從根本上保證了澳大利亞高等教育的持續發展。

澳大利亞高等教育的質量保證體系建設

澳大利亞聯邦政府和州政府以及大學都非常重視高等教育的質量，在學習和借鑒他國教育質量保證體系建設經驗的基礎上，建立了具有澳大利亞特色的高等教育質量保證體系。

這個體系於2001年初步形成並在其後逐步完善。參與澳大利亞高等教育質量保證的部門主要是：聯邦政府、州或特區政府、AUQA、大學自身以及澳大利亞資格認證機構等。這些機構各負其責，相互制約與配合，形成一個完整的質量保障框架。聯邦政府和州政府通過立法規范大學的行為和質量保證過程，對整個高等教育的發展進行規劃和指導，大學質量監督局對大學質量進行監督和審計，大學是質量保證的主體，在政策和法規規定范圍內自主辦學，對大學的辦學質量直接負責。

首先，澳大利亞聯邦政府和州政府運用法律手段為高等教育的質量監督審計制定了相應的規定，每個大學每五年要接受一次全面的質量審計，並以此作為衡量大學質量的重要指標。對大學的這種監督、審計，不僅體現了聯邦政府和州政府對提高大學辦學質量、擴大影響、提升地位、滿足社會和公眾的需求，也體現了聯邦政府和州政府作為國立和公立大學的投資主體，衡量大學對國家作出的貢獻、履行義務的一種要求。大學質量監督審計的指導方針、原則、程序和要求是以法律形式予以確認的，從而使對各大學的質量監督審計起著統一的指導作用。在統一的指導方針下，審計的具體內容又因校而異，為各個學校的特色發展留下了很大的發展空間。所有審計都是以大學自主確定的發展目標、發展戰略和發展規劃為依據，重在檢查落實情況，檢查大學有無確保辦學目標實現、辦學質量控制的系統，以及這個系統運行的情況。這種質量監督審計，既有統一的原則要求，又兼顧了各校的具體情況、辦學特色，允許各校有不同的辦學目標，不在學校間進行簡單的水平比較，也不排名，有效地防止了大學辦學的趨同性和盲目攀比。

其次，澳大利亞聯邦政府要求所有大學五年內都必須接受大學質量監督局的一次全面審計。大學質量監督局代表國家統一組織安排對大學的質量審計。為此，大學質量監督局制定了自己的工作章程、質量監督和審計的原則、具體的步驟和程序，並建立了相應的信息資料庫，使其審計既涉及大學的戰略規劃、辦學目標，也涉及到大學教學科研的水平、學生培養的質量等各個方面，是學校整體水平的反映。相比較，我國現有高等教育領域的各類評估、驗收、審計等，是在不同時期、不同階段、不同部門對大學的辦學水平、教學科研、學科建設等進行某一單項的審計和驗收，缺少相互之間的協調，難以形成對大學整體的辦學水平、辦學質量的全面判斷，同時也造成了國家主管部門、大學在人力、物力和財力上的浪費。參加培訓的校長們普遍感到，我國的高等教育近幾年發展較快，為了保證大學發展建設的質量和水平，有必要建立國家統一的質量審計體系，科學規劃我國現有的各類審計、評估，以進一步提高效率和降低成本。

還要指出的是，與我國高等教育領域許多審計和驗收不同，澳大利亞大學質量監督局的最終審計報告，要在公共媒體和網路上向社會公布，接受社會監督，這樣做增加了被審計大學的壓力並形成自律，一方面，不能單純為了擴大影響，盲目追求目標的高大，以防止質量審計產生極大的差距，另一方面，又不能僅僅為了迎合簡單的審計，放棄學校應該追求的發展目標和定位。在這種情況下，大學質量監督局對大學自身績效作出的審計判斷，更加符合大學的實際情況。審計結果向社會公布的另一優點，就是大學質量監督局能夠在對大學質量審計後，對存在的不足所提出的多項建議及時給予跟蹤了解。大學鑒於社會和公眾的反映，也要求及時對質量審計中暴露或被檢查出的問題及時予以糾正，這樣就使通過質量審計能真正促進大學的健康發展，促進大學不斷完善工作，提高水平。

澳、新大學的學生工作

考察澳、新大學後的另一突出感受是澳、新大學培養了一大批在國際舞台上十分活躍的優秀人才。例如，悉尼大學培養了世界銀行行長James Wolfensohn，澳大利亞首相John Howard，諾貝爾經濟學獎獲得者John C. Harsanyi，以及奧斯卡電影獎獲得者Jane Campion等。這些大學的畢業生深受國際國內人才市場的歡迎，學生畢業半年後的就業率一般達到80％左右。澳新大學為什麼具有高的人才培養質量？普遍認為，除了他們具有比較完備的質量保證體系外，他們在學生工作和師資培訓方面的一些獨到做法也是高水平畢業生培養的重要因素。

澳、新大學學生工作最為突出的特點是學生為本、服務為本。學生為本，服務為本，從宏觀上看錶現在辦學理念上。例如，澳大利亞格利菲斯大學（Griffith University）校長戴維斯教授說：「辦學要以學生為本，以學生為中心，就是要給學生以最好的教育」。紐西蘭梅西大學（Massey University）提出學生管理的主要目標是以學生為中心，具體的要求是「誠實可信的交流，迅速周到的服務，准確無誤的信息，持續不斷的改進」。從具體工作層面上看，學生為本、服務為本則體現在一整套完整的和具有特色的學生工作體繫上。

這一體系從組織上看，包括學校、院系兩個基本層次，從內容上看則包括學生指導、學生管理和學生服務三個組成部分。

一般來說，澳大利亞的學生工作的組織分為三個層面：即主管校長或校長助理負責政策制訂及決策；院系負責學生工作的機構和人員負責學生的行政管理及教學服務；學生管理部門和各類專門的學生工作組織負責與學生的溝通、交流、對話以及具體實施對學生的指導、服務與管理。

如果說澳新大學的學生工作組織體系同中國大學差別不大，那麼，從內容和方法上看，澳、新大學的學生工作則具有明顯的特色。突出表現在，澳、新大學的學生工作的內容具有相對比較全面、系統、細致、規范等基本特徵。強調學生是學校的顧客，學校所有員工都應該為學生提供及時、友好、周到和有效的服務。

以學生為本的另一個方面，是在師資培訓上體現為以教學質量為中心開展師資培訓工作。澳大利亞和紐西蘭的大學普遍重視教師的培訓工作，特別重視通過在職培訓提高教師的教學能力和水平。大學大都設立專門的教師培訓機構，把教師培訓納入學校的日常工作，持之以恆地開展，從而為穩步提高教學質量，貫徹以學生為本的辦學理念提供了可靠的保證。

體 會

澳、新大學與中國大學的歷史、體制以及社會、經濟與文化背景都不同，我們不能簡單照搬，但體會到結合我們的實際，參照澳、新大學的經驗，在學生工作和師資隊伍培訓方面的一些做法值得借鑒。

1. 加強學生工作與師資工作的整合與互動

大學活動的主體是學生和教師。做好學生工作和師資工作，是辦好大學和推進大學良好運轉的基礎。長期以來，中國大學中的學生工作和師資工作是分離和割裂的。在體制上，學生工作和師資工作分別由不同的校領導分管，在理念上，學生工作被看成是對被教育者的工作，而師資工作被看成是對教育者的工作，兩者都是教學過程之外的事情，兩種缺乏關聯,更難談得上兩者的互動。要實現兩者的緊密結合,其重要因素是要根據學生作為受教育者的要求，來推進師資的培訓、評價和隊伍建設。目前國內一些大學出現了片面強調科學研究、學科建設，而忽視學生要求和教學質量要求的傾向，出現了科研產出能力增強與教學質量提高脫節的現象。在訪問中，深感澳、新大學把科研與教學放在同等重要的地位。保證教師有效地教、學生有效地學，是我們所訪問的大學都談到的主題，也是學校的重要工作。他們也強調科研，但並沒有因此否認教學的重要性。反觀我國的一些大學，雖然也強調教學的重要性，但在學科建設以及評價教師時，卻在實際上忽視了教學工作的重要性。發表文章多、出書多、科研項目多、獲獎多的教師容易得到晉升。在此導向下，教師們更熱衷於科研而非教學。

為避免將學生工作與師資工作分割開來的做法，有必要將這兩部分工作逐步整合起來。具體來說，可以借鑒澳新大學的做法，負責學術（Academic）事務的校長同時負責師資培訓（Staff Development），從領導體制上將這兩部分工作整合起來，以真正確保建立教學相長、師生互動的機制，通過這一機制促進教學質量和人才培養質量的提高。其次，要明確高等學校科研和教學同等重要，互相促進的理念，澳大利亞國立大學（ANU）就是突出的例子，它是澳大利亞和國際上知名的研究型大學，也是教學質量最高的大學。研究型大學並不意味著科學研究比教學重要，而是意味著提高教學質量和人才培養質量的方式有所不同。

2. 更新學生工作理念，完善學生工作體制

學生工作觀念必須更新，學生工作重在服務，必須將對學生的教育和管理滲透到對學生的服務之中。

(1) 把以人為本的社會理念，具體化為「學生第一」的工作模式。

我國的高等教育逐步順應市場規律而走向「以人為本」管理模式。雖然目前還不象澳、新那樣成為服務貿易的主要項目走向內外市場,但從市場經濟條件下高等教育領域的發展趨勢來看，誰能提供更人性化、更符合國際標準的、更好的服務，學生就會選擇接受它。

所以,我們的大學工作乃至整個教育建立「以學生為本 」的工作理念和「學生第一」的工作模式,在教育,管理和服務的諸功能中,更加突出服務學生的功能和作用是重要的。

(2) 積極構建以學生學習為中心，以學生發展為目標的學生服務體系。

澳、新高校的學生服務部門為學生入學到離校提供一系列服務，其中，對學生的學習指導和幫助是最為突出的項目。學習方法(learning skills)的指導和訓練，從學生一進校就開始，其核心是促進學生的終身發展。

相比之下，我們在學生工作的定位和實際操作中，比較缺乏對學生學習方法和學習能力訓練的指導和幫助，缺乏對學生終身發展的關注。因此，我們要結合自己的實際，圍繞以學習為中心，以發展為目標的根本性問題，確立學生工作的一些基本原則。特別是注重學生的差異性和多樣性，尊重學生的個性，使學生能根據自己的能力、興趣、特長等自主選擇發展方向，從而使學生的發展具有內在動力，通過「多極發展」，適應社會對各方面人才的需要。

(3) 發展主體性教育，實現自律與他律的結合；

澳、新高校的學生服務部門重視引導學生自主學習，把尊重學生的個性發展與堅持對學生的責任教育相結合，建立起學生自律契約機制。學校不僅強調學生自主，「學生更多自己定向」（Ecation at this level requires more self-direction than teacher-direction.）同時，也強調學生對自己的責任(You are responsible for your ecation.)。一些學校甚至還做到讓學生簽訂自律協議書。

學生工作要重視市場經濟現實中人的主體意識的覺醒，並做好因勢利導，幫助學生思考自我表現與社會的關系，培養學生對社會、對國家以及對自我的責任感。引導受教育者進行自我教育，就是要調動學生的主體性，主動性，吸引他們主動思考，使他們自主地進行自我教育，自我評價。

主體性教育的核心價值在於引導學生進行自我教育。市場經濟中，人的主體意識、主體地位的提高，是「自律」產生並實現的重要基礎。因此，從「他律」到「自律」，這是從計劃經濟向市場經濟轉變的必然，也是實現最有效教育的必然。

(4) 發展專業性教育，實現學生工作的科學化

在澳洲高校，人們重視繼續教育或終身教育（further ecation）。教育既是對學生的，也是對教師的。從事學生工作的人員和教師，都必須接受更多的專業化教育和訓練。這給我們帶來了新的視角和啟示,其中的比如,我國的高等教育應該如何為學生全面發展和終身發展奠定基礎的教育;如何創造條件，讓每個學生都能得到發展，並盡可能使每個學生都能達到他所能達到的理想水平等等,都給我們的學生教育、管理和服務隊伍的人員提出更高的要求。

澳、新大學在實施學生為本，提高教學質量過程中，加強對教育者的教育，其理念和做法對建立具有我們特色的教師培訓體系也有借鑒意義，如有機會將專門介紹。

更多詳情可查閱 http://www.hookdlq.net

⑽ 職業教育的各國情況

中國學生把職業教育作為跳板，2年畢業後工作一年，再轉學分讀個大學就相對簡單多了，而且這對想移民的人來講，有了工作經驗將更有利。在職業學校里，可以轉學分的和不能轉，學校都會很清楚地標明，便於學生選擇。
在加拿大，職業教育的專業是可以換的，如果你學了一段時間，感覺這個專業並不適合你，你可以申請轉學別的專業，一些課程的學分也可以轉。轉換專業的手續和程序很簡單，給學生很大的選擇空間。這應該是我國職業教育可以積極探索學習的人才培養模式。
加拿大多倫多理工學院新推出研究生文憑課程，置了像電腦工程技術、電腦系統技術、影視與動畫藝術、房地產經營與管理、衛生保健管理等一些實用性很強的專業，可以滿足一些自考、成教本科生的求學需求。
新加坡：企業老總參與校董事會
新加坡某教育集團負責人接受采訪時談到，新加坡職業教育學院是專門培養職業人才的搖籃，專業設置非常齊全，而且學校就像一個復合型的大工廠，試驗設備相當完善，學生在學校就可以把將來要工作的流水線全部接觸到，學習到。而且，學院也會給學生安排帶薪實習，一般實習期為2-4個月。學院本身就是人才加工廠，輸出的畢業生可以直接勝任工作崗位。
另外，新加坡的理工學院也比較側重於職業教育，完全根據市場導向辦學，但水準相比國內的高職教育來講要高出很多。新加坡的職業教育很重要的一個特點就是企業老總、政府官員參與到校董事會，這樣就會把最新的職業需求情況直接傳達給學校，學校就會根據國家整體的人才需求和企業對人才的需求及時調整專業設置。像淡馬溪聖陶沙旅遊學院就是個很好的例證，到2008年新加坡對於旅遊、酒店管理的人才需求缺口將達35000人，企業就與學院立即著手來成立專門的學院培養人才，反應相當迅速。
在新加坡，物流、旅遊、酒店管理、電子、證券、金融等行業是就業的大熱門，也成為學生選擇職業教育的首選專業。
紐西蘭：歷經百年的職業教育
據業內專家介紹，紐西蘭教育體制中最值得驕傲的是紐西蘭的中、高等職業教育。紐西蘭的職業教育有超過一百年的發展歷史，很多課程是長期移民或中短期移民短缺課程，而且學制不長，一般1-2年可以獲得大專學歷，畢業生能掌握相應的職業技能。這就意味著他們可以很快就業，並申請移民紐西蘭。例如西餐廚師、面點師、機械師、建築木工、園藝師、設計師、攝影師等都是移民短缺人才。遍布紐西蘭南北島的20所國立理工學院提供所有相關課程。位於南島最大城市的基督城理工學院提供一系列工程類技能大專課程，包括土木工程、汽車機械工程、電子工程、電腦工程及計算機輔助設計等。課程採取小班授課，每班不超過15人，能達到最好的教學效果。除了公立學院以外，紐西蘭的私立高等院校也各具特色，在某些領域獨占鰲頭。
與紐西蘭未來經濟發展密切相關的行業，如園藝業也是近年最受歡迎的課程之一，大部分理工學院都提供1-2年制大專及3年制大本課程。在勞工部的資料中，對於園藝專才的全國短缺人數為27000人。園藝學課程對於留學生是個不可多得的課程，它既能滿足人才市場需求又可滿足移民政策要求。