新加坡的應試教育如何展開

1. 去新加坡留學需要注意什麼

江陰錦程留學英語培訓為您服務：
1、語言：
新加坡共用4種官方語言－－馬來語、華語、淡米爾語和英語。馬來語是國語。英語不僅是行政語言，而且是學校和其他教育機構的媒介。新加坡的學生一般上要學習第二語言，培養未來人才的雙語能力。
2、教育
國外大學的教育一般以學習技能為主，會讓你在輕松的掌握一定的操作能力。
3、消費水平
新加坡是亞洲第十二個高消費水平城市。

4、社會條規：
吸煙：新加坡力圖建設成「無煙國」；若在禁煙的公共場所吸煙，將被處以高達新幣2000元的罰款。
垃圾：亂丟垃圾初犯者將處高達新幣1000元罰款，再犯者將罰款額提高至新幣2000元以及在勞改法令下受罰。新加坡禁止銷售口香糖 。
公共衛生：乘坐地鐵或公共車輛時，禁止吸煙、飲食、吐痰、亂丟垃圾，違者最高罰款可達新幣500元。
逾期居留：在新加坡移民法令下，逾期居留者將處高達新幣500元的懲罰，海外學生應注意社交訪問簽證及學生准證的有效期限。
5、出國前准備：
身份證件：出國前，你必須具備有效國際護照、入境簽證（入境後可轉換成學生准證）。
貨幣攜帶：新加坡對外幣或旅行支票的數額沒有限制，主要的國際信用卡都可在本地使用。學生在入境前，應攜帶一定數量的現金以備到達時的交通、住宿和飲食之需。若到達時沒有新幣，可在機場的24小時營業銀行或市區內任何擁有合法執照的錢幣兌換商處進行兌換。
6、隨身物品：
a) 若干張護照規格的照片。
b) 適合熱帶氣候的輕便裝。
c) 照相機、鬧鍾、雨傘、浴巾、計算器。
d) 禁書、毒品及版權書籍的復製品都禁止入境。
7、保險合同：
學生在新加坡留學期間，應購買個人醫療保險。
接機安排：學生可以安排親戚、朋友或擔保人親臨機場接機，請提前通知你的航班號、抵達日期及時間。大多數新加坡華人可以講英語及華語，需要時，請隨時向周圍的人求助。
8、持學生准證的海外學生，必須遵守以下條例：
1. 學生在新加坡居留的唯一目的是學習，在未取得其他准證的情況下，禁止逾期逗留和永久居留；
2. 禁止涉及任何不符合學生准證持有人身分的活動；
3. 禁止從事任何形式的有薪或無薪工作，禁止任何形式的商業性、專業性活動或任何有損於新加坡社會安定及國家聲譽的活動；
4. 禁止吸食、藏匿或販運任何在毒品法令規定之下的任何毒品；
5. 禁止涉及任何形式的犯罪活動；
6. 禁止在學生准證到期後逾期逗留；
9. 任何違反上述法令、條規的行為都將導致5000新幣擔保金被移民廳沒收。

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2. 新加坡是應式教育嗎老師會體罰學生嗎

本人在新加坡接受過4年教育，不是那種專門給外國學生的學校，我是跟新加坡人一起讀的O level, A level。

在教學上，新加坡還是比中國要靈活的多，學生也會(必須)參加各式各樣的活動。但是本質上，因為英國的O水準A水準會考還是一式定終生，為了會考，學生還是會花大量的時間准備考試，做大量的練習題。每門功課都會有所謂的TYS 20YS,就是10年20年以來的所有考題習題集，大家還是會作的，從這個角度上講，還是應試教育。

至於體罰，按照新加坡法律，學校是有權力鞭刑學生的。我在新加坡待了4年，看過一次學校鞭刑學生，因為偷東西。但是這完全取決於學校，我別的學校的朋友就經常看鞭刑。但別的形式的體罰是不允許的。不過，學校可以給學生detention，比如說掃廁所什麼的。

3. 新加坡教育怎麼樣

語言

新加坡屬於英聯邦國家，以英語為教學語言。

在教學、行政領域通用英文之外，由於新加坡的華人佔了總人口的74%左右，日常交流使用普通話也沒有問題，飲食上也以中餐為主，公共設施的各種標識也基本都有中文，這使得中國學生初來乍到，不會有明顯的文化沖突，日常生活也完全能適應得來。

而且新加坡的教育體系和英國、加拿大、澳大利亞等英聯邦國家是相通的，新加坡學生可以在各個階段轉入上述國家讀書，完全是無縫對接

課程設置

與國內全天課不同，新加坡採取半日制。下午一點半左右就會結束英語，華文，數學，科學的學科知識學習。下午更多時間在課外活動CCA上。

近年新加坡實施了「智慧國」計劃。新加坡所有的小學生被納入「編碼樂」的課程范圍，會用平板電腦來指導學習。讓他們通過有趣的方式接觸程序設計和計算，以此培養和發展科技專才。

分流升學制度

由於小朋友在課業上學習能力，有快有慢，新加坡採取了針對性教育：滾動分班，激勵學生調整到合適的位置。

小學四年級：選擇科目組合，學生將參加校內分班考試學校將依照成績，建議學生修的科目組合。家長將填寫一份表格，選擇孩子所要選修的科目組合。

升學階段在小學六年級：學生依照校方決定的科目組合修讀課程，在小六結束時參加小六會考，根據成績決定中學去向。考試4門主課，根據考試成績進入不同的學校，選修不同的課程。考試時間在9月或10月，12月公布結果，通過的學生由教育部統一就近分配名額進入政府中學。

相對於我國的高中（中專）、大學才為職業道路做規劃。新加坡在小學課程結束後就開始對每一位不能考入初中學生進行職業教育了。

課外活動

在中國，課外活動是屬於興趣活動，不強制；但在新加坡，CCA (Co-Curricular Activities ）課外輔助課程類似於選修課與升學相掛鉤，基本每個孩子都要參加。

CCA的活動非常豐富，包括：體育活動、制服團體、視覺和表演藝術、學會和社團等。這些課外活動由學生自由選擇，但必須按時出席。新加坡政府非常重視學生的課外活動，並有一套完善的考評系統。
學校記錄有每個學生的個人成長檔案，包括學生從小學到大學期間參加的任何一項活動。年底，學校會根據每個學生一年裡的出勤情況、活動表現等進行總體評估計分。在課外活動中，表現優異者，可以得到「升學優惠」。這種方式，從根源上，鼓勵了新加坡的孩子們不做高分低能的應試教育產物，在基礎教育階段，就多方發展自己的能力素質。

4. 新加坡、芬蘭和日本都是教育強國，三者相比較誰的教育更好一些

在我看來芬蘭的素質教育是最好的，芬蘭的孩子無疑是最幸福、最沒有壓力的。新加坡的應試教育也很不錯，不管是數學，還是閱讀理解，新加坡都是名列前茅。不得不說每種制度都有弊端以及優勢，新加坡的應試教育給孩子們帶來巨大壓力的同時，孩子們也能學得更多東西。

新加坡能拿到PISA冠軍，說明應試教育是有優勢的。新加坡數學、閱讀、科學三項樣樣都卓越，甚至有國際教育組織測評，說新加坡孩子的學業水平與世界平均水平相比，整整領先了兩個學年。

新加坡孩子的學業壓力有多大，芬蘭孩子可能就有多輕鬆快樂；而新加坡一度盛行半個世紀的分流，在芬蘭恰恰被摒棄。芬蘭是一個小小的西方國家，但是卻擁有著全球最短的上課時間——一周五天，每天最多六小時。芬蘭學生的作業很少，老師會盡量控制在半小時以內。

5. 新加坡教育理念是什麼

新加坡政府的理念是教育面向每一個兒童，旨在幫助學生發現他們自己的特長，實現他們所有的潛力，培養學生終身學習的熱情。教育目的是培養學生能自主採取新的思維方式，為未來准備好解決問題和創造新機遇的能力。同樣重要的是，教育要幫助學生獲得良好的價值觀、拓展他們性格優勢，以面對未來的挑戰。國家教育的目標是培養學生強健的體魄，發展學生對家庭、社區和國家深厚的歸屬感和使命感。

6. 教育應試化的含義！！！（論文所需，請詳細解釋下）注意不是應試化教育的解釋， 最好辨析下~~~

應試教育是指脫離社會發展需要，違背人的發展規律，以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在弊端的集中表現。它以升學率的高低來檢驗學校的教育質量、教師的工作成績以及學生學業水平。以考試為目的的教育，教育模式與考試方法限制了學生能力的充分發揮，被動地學習，培養的學生難以適應工作和社會的發展。它是求升學率，基礎教育出現畸形發展現象，高等教育接納的生源綜合素質偏低，存在重智育、輕索質的傾向，忽視思想政治教育，不注重人格索質、精神素質等非智力因素的培養，以片面追求升學率為主要特徵的教育方式
應試教育有狹義和廣義之分。 狹義的應試教育，通常被視為一種偏重於通過考試，以分數來衡量學生水平，以把少數人從多
數人中選拔出來送進高一級學校為目的的教學模式，與素質教育相對應。 這種教育制度於流行於東亞地區，如中國大陸、中國香港、中國澳門和中國台灣、韓國，還有東南亞的新加坡等。 反對人士認為由於應試教育較片面地注重知識以及重點的記憶和灌輸，及在教育的過程中普遍不注重學生綜合能力的培養，因此被一些人評為填鴨式的教育，死記硬背的學習。 但是應試教育在中國香港和澳門 、中國台灣、 日本、韓國、新加坡等地卻取得很好的成效，事實上這些地區和國家的發達也得益於應試教育對學生能力的培養。 廣義的應試教育又稱「硬式教育」，即「僵化的應試教育」，指的是某些教育工作者利用職務之便，通過侵權學生合法權益的方式為自己謀求利益的制度。該制度只代表一部分教育工作者的利益，嚴重侵犯了學生的合法權益，其實質是一種披著教育外衣的剝削制度。「僵化的應試教育」是一種嚴重違反法律的制度，由於它現今只存在於中國大陸，因此又被稱為「中國式教育」。該教育模式在國內農村、城郊以及大多數欠發達城市頗為盛行。
編輯本段解讀
教育，是按照社會良性發展的需要培養和完善人的活動。盡可能的使人得到全面的發展，最大限度地為每一個人創設良好個性最佳成長的空間，為社會的良性發展不斷提供最大的創新動力，這應該是教育的基本職能。 「應試」的含義，就是「應付」教育與社會生活中各種必要的考試。教育本來就有「應試」的成分，「應試」本來就是教育的一個必要部分。但是，「應試」絕對不能擴大為教育的大部或全部。當「應試」一旦「畸形」蛻變為逐漸占據教育的太多甚至全部空間的時候，教育就變為一切為了應付考試的不正常狀態，此時「應試教育」的說法產生了。 「應試教育」，是指脫離社會發展和人的發展的實際需要，以應付考試和為高一級學校輸送新生為目的的違反教育科學規律的一種教育模式。
教育對象
「應試教育」重視高分學生，忽視大多數學生和差生。而重視高分學生，更確切的說，是重視高分。這就違背了義務教育的宗旨，違背了「教育機會人人均等」的原則。
教育內容
「應試教育」緊緊圍繞考試和升學需要，考什麼就教什麼，所實施的是片面內容的知識教學。只教應試內容，忽視了非應試能力的培養。
教育方法
「應試教育」採取急功近利的做法，大搞題海戰術，猜題押題、加班加點、死記硬背、「填鴨式」等，不僅加重了學生的課業負擔，也使學生的能力得不到全面的培養。
教育評價
「應試教育」要求學校的一切工作都圍繞著備考這個中心而展開，要求學生積累與考試有關的知識與應試技能考取高分，要求老師將分數作為教學的唯一追求，以分數作為衡量學生和老師水平的唯 應試教育
一尺度。為了應付各種統測統考，領導卡教師，教師又卡學生。學生一旦考不好，教師待遇立即受影響：在「末位淘汰」的變態考評模式下，不但職稱泡湯，還可能發配到偏鄉僻野。於是教師「死教」學生「死學」，周末沒了，法定節假日沒了，寒暑假也沒了，每天要「摧殘」到夜裡十一、二點……，違規補課屢禁不止，惡性循環。
教育結果
在「應試教育」下，多數學生受到忽視，產生厭學情緒，片面發展，個性受到壓抑，缺乏繼續發展的能力。 「應試教育」是一種不正常的教育，它是把應付考試作為整個教育的重心，對教育的基本職能「盡可能的使人得到全面的發展，最大限度地為每一個人創設良好個性最佳成長的空間，為社會的良性發展不斷提供最大的創新動力」不能顧及或者乾脆不提甚至對教育「基本職能」產生「負作用」。「應試教育」是一切為了考試分數、忽略人性的和諧健康發展的「不健康」的教育。
編輯本段優點
首先，自從中國恢復高考制度以來，培養了無數優秀的大學生，他們已成為各個領域的核心力量。「應試教育」在這近二三十年中起到了選拔與培養人才的決定性作用，沒有應試教育就沒有這么多年來各類人才的脫穎而出。其次，素質教育是對「應試教育」的「揚棄」，而不是「拋棄」。素質教育沒有繼定的、固定的模式，只有吸取並保留應試教育中的優點，才不至於讓素質教育「誤入歧途」。據2005年10月7日《南京晨報》報道，天津的8歲女孩劉真然從上小學到二年級從未參加過考試。這是她的另類老爸給她的「特權」：一到考試，就放假回 應試教育
家玩耍。這位另類老爸獨特的教育方式受到了眾多教育界人士的關注。另類老爸劉書宏堅決不讓女兒參加任何考試，以表示對中國應試制度的抗議。為對抗「應試教育」就該選擇「不參加考試」顯然也不是夠理性的，是陷入了「素質教育迴避考試」的誤區。全面提高學生的素質，各種考試依然是一種手段，只是要在考試的內容、形式、方法上加以改進，在考試的指導思想上由「唯分數論」轉變為「檢驗學生素質」。第三，「應試教育」的「公平公正」原則是素質教育必須納入的。正如周濟所說，人們對考試之外的評價缺乏認可，有些措施在當今條件下也難確保公平公正，客觀上形成了對高考制度的過於依賴，強化了考試的選拔功能和競爭性。在沒有解決好素質教育的「公平公正」前提下，想推進素質教育可能會產生「不公」。比如，部分高校在招研究生突出面試的「素質選拔」之舉，有人就擔心會構成新的「不公」。
編輯本段弊端
「應試教育」把應試作為唯一或主要的教育目標，是一種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把中國基礎教育引進死胡同，弊端顯而易見。其消極因素主要表現在以下幾方面：
智育目標狹隘化
應試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識、發展智力的教育，其中發展智力是智育最重要的目標，但是，應試教育從應試這一角度出發，過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，大多採取過度學習、強化訓練的手段，把學習局限在課本范圍內，致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發展智力十分有益的活動，從而出現知識面狹窄，高分低能的局面。
重人力素質輕人本素質教育
就當前教育現狀來看，人力素質比人本素質更被教育者所看重。因此，對關系人本素質提高的價值、人格、權益、政治思想、社會參與等意識方面的教育則注意不夠。如果我們的教育把自我意識和自我實現視為自私和個人主義，並對此採取虛無主義，甚至以社會整個需要的名義來規范限制個體的個性發展的價值形成，後果只會導致真正的個人主義和缺乏社會責任感的自私行為。
阻礙教學方法的改革
影響教育素質的提高在傳統的應試教育模式中，學校整個工作圍繞著高考和各級統考、會考指揮棒轉，管理目標相當普遍地帶有急功近利傾向。評價教師教學質量的唯一標準是分數、升學率，全部教育就是為了考分，教 應試教育
育的科學性，藝術性不再有其真正的內涵。教育研究變成了應考研究，教師忙於知識灌輸和強化技能訓練，真正有價值的研究和探索缺乏動力。嚴重局限著教師知識結構擴展和各種素質的提高。
阻礙個性發展，扼殺創造力
在應試教育模式中，教育目標狹隘，教育手段單一。學校成分按一個模子改造人的「教育機器」。人的個性發展未能受到應有的重視，而且傳統的應試教育極易助長學校教育中的管理主和權利主義傾向，對培養和豐富學生的個性十分不利。
負擔過重 嚴重影響青少年身心發展
由於升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教學中廣泛採用過度學習，強化訓練的做法，造成學生作業量過大，中小學生必不可缺的游戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學生身體的健康發育。同時，也造成許多心理疾病，如恐學病、逃學病，學習反復受挫後的精神抑鬱、孤僻等。
導致學生的兩極分化
厭學和差生流失，人為地製造了教育的不平等在應試模式中，教育競爭被激發到不恰當的程度，競爭中的失敗者往往得不到應有的幫助，造成學生學習水平的分化和差生面擴大。許多差生迫於競爭壓力中途輟學，這些現象不但違背了義務教育法，同時也是一種人為的教育不平等現象。
加重教師負擔
加劇教 應試教育
師隊伍的不合理競爭傳統的應試教育傾向於強化訓練、題海戰術。這必然導致教師的工作負擔的加重，加之學校管理中急功近利傾向，有許多學校甚至把學生考分和升學率同教師工資、獎金掛鉤，導致教師隊伍中競爭加劇，加重教師的心理壓力。
釀成嚴重的考試弊端
以考試、分數作為學生標準的應試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務於教學。相反考試成了教學 的目的，教學只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風泛濫。不僅中學存在，高考考場上存在，小學也存在。個別教師為了獲取本班考試成績虛假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了學風，十分不利於學生身心健康發展。
編輯本段應試教育導致男孩危機
2010年1月出版的《拯救男孩》一書，披露了當下正在發生的，讓家長、教師和公眾深感震驚的一些事實和數據。本書的作者、中國青少年研究中心副主任孫雲曉說：「我們往往關注女孩的平等受教育權，而無意之中忽視了男孩，男孩成為一個被人遺忘的群體，其危機不斷惡化而不為人所關注。」 《拯救男孩》還提供了一系列數據表明：體質上，男孩在視力不良、超重、肥胖發生率方面持續走高，呈現「胖無力」特徵，健康持續惡化；心理上，男孩更容易染上各種成癮行為，出現情緒問題乃至心理疾病。 「我們發現從幼兒園起，一直到大學，男孩學業成績全線潰敗。男孩還身陷體質危機、心理危機和社會危機，並且越來越嚴重。」孫雲曉說，現在提出「拯救男孩」都有點晚了，算是「亡羊補牢」。 更讓研究者們著急的是，社會對此茫然不知或熟視無睹。孫雲曉說，《拯救男孩》一書是在發出吶喊：「男孩的父母和老師注意了，前面到懸崖邊了！」 而在孫雲曉看來，現行的應試教育制度使中國比其他國家更容易出現男孩危機。 據他分析，應試教育對男孩女孩都不利，但對男孩的傷害更大。首先，學校教育漠視性別差異，男孩的一些好動、競爭與叛逆的天性往往被看作缺點，「資產」變成了「負債」；而且，應試教育強調死記硬背而不注重動手與實踐能力，天性「想跑想跳」的男孩被按在座位上學習，缺乏應有的運動鍛煉；接著，學校和社會採取單一的評價方式，把「成績搞上去」當做唯一要求，使男孩深感挫敗；此外，現在學校里大部分教師是女性，教育環境中缺乏男性教師，這種教育方式也對男孩的成長不利。 他表示，在許多國家和地區，有男童子軍、女童子軍，在日本有男孩節、女孩節，但在中國，人們幾乎不考慮性別差異的影響，即使是體育課，許多學校也沒有考慮到男女不同的體質特點，男女一起上體育課（後來一些地區開始意識到這個問題，如北京市從2008年起在初中實行體育分性別上課）。在 「男女平等」的大旗下，中國學校以統一的內容、統一的方式、統一的標准來要求所有男孩和女孩，而這恰恰不是真正意義上的平等。真正意義上的「平等」是給男孩和女孩選擇的自由，並在法律上保障這種自由。例如，根據男孩的生理特點和需求，讓男孩有足夠的運動，鍛煉出強健的體魂，就是尊重性別差異。 也有專家指出，與其說是「男孩危機」，不如說是「應試危機」，正是校園里的應試教育扼殺了男孩的天性，並因此加劇了所有危機對於男孩的傷害。正像中國教育學會副會長朱永新在《拯救男孩》的序言中寫道的：「需要拯救的不僅僅是男孩，更需要拯救的，是我們的教育。」
編輯本段主要特點
以應付升學考試為主要目標，以「硬體」學科重點教，要考的內容反復教為主要手段，從擠時間，擴大「運動量」上找出路，以反復灌輸為方法，根據考試分數定質量，以「質量」高低論獎賞。根據這種管理方式和教學體系實施，盡管苦了學生，但可能升學率暫時上升。這一教學上的短期行為反饋給社會、家長和學生，又使這套管理方式和教學體系得以強化。
編輯本段應試教育的現狀
日本高中流行一個說法：「四當五落」，意思是一天只睡四個小時就能考上大學（當：考上），要是睡五個小時，就要「落榜」了。 日本學生的壓力巨大，甚至從上小學、上幼兒園起，就開始上大量的課外輔導班，以進入名牌小學，名牌中學；而考高中的競爭激烈程度，甚至要超過考大學。 新加坡強調精英主義，小學有「小學三年級分流考試」和「小學畢業離校考試」，考試成績將決定學生進入什麼中學和參加哪種課程。中學則劃分普通課程和特選課程，成績優異者安排接受特選課程攻讀。分數劃定了學生未來是精英，還是將來被分發訓練為技術工人的一般人。 韓國高考
韓國高考的錄取比例大概在百分之五十左右。韓國人對於學歷的看重不次於中國人，高考在很大程度上，決定了孩子們將來的人生方向。每年韓國高考—— 「大學修業能力考試」舉行當日，所有的公務員和私企員工的工作時間都將比平日推遲一小時，以減輕交通的擁擠狀況，韓國的男女老少都會跑到學校門口以敲鑼打鼓的方式為考生吶喊助威。 中國台灣初中為了得到重點高中高錄取率而競爭巨大，為了准備「中考」，星期六，初三學生還要在校上一整天課。除此之外，家長還要利用晚上的時間，為學生找家教上補習課。而高中學生，更是有著學習到晚上十一點的「晚間自習和解惑」，還有高強度訓練的「自強班」。台灣中小學生近視率世界排名第一。
編輯本段反對應試教育的看法
反對者在學生和教育學者中佔了很大部分。他們認為應試教育抹煞了學生的積極性和創意，增加學業負擔，使學生向片面的分數追求，不利於學生的正確發展。很多學生因為負擔壓力過重導致出現精神問題，自殺或者殺死老師，但是並沒有引起教育機構足夠的重視。 此外，最重要的一點是，應試教育忽視了知識量的增長速度，21世紀初的知識量就已經達到了當時的300~500倍以上，這不是危言聳聽，而是不可改寫的事實。當年一張試卷可容納大部分知識，而如今，一張試卷只測試九牛一毛，學生如大海撈針地學習全部知識，到頭來只有一點點可用之處。一紙定乾坤是不可理喻的，這與教育部門不重視也有關。另外還有一點，是駁斥應試教育公平觀點的 應試教育
：即應試教育偏向於性子靜的人。因為性子靜的人不容易感到煩躁，所以努力學習對他們來說也就沒有這么痛苦了。眾所周知，性格大都是天生決定的，而性子靜的人普遍容易努力學習。所以說這個制度是偏袒性格靜的人的，他們在先天上就更勝一籌。這就是為什麼往往女生大都比男生努力很多的原因了。此外，還偏袒一些天生意志力強的人，或者說能控制的住自己的人。有人說，那就是他們自己的問題了。那既然這樣，優勢是天生的，你就不能再說它公平了。再說，現在中考體育也算50分的。你要說世界上沒有絕對的公平，那你就也不能說其它的教育就比應試教育要不公平了。如果不公平了，這應試教育應該是一無是處了。而歐美的教育，則偏向於較為活性的學生。 而且應試教育與素質教育是不可兼容的。從諸多地方實行應試教育兼素質教育的情況上來看，這樣做只會在應試教育的基礎上，把硬性以外的科目都定死了，都變得應試化了。例如：北京的很多學校應上級領導的要求積極採取「素質教育」，而原先的應試教育又沒消失，只是讓學生們多學一些課外的課程罷了。結果，原來學生們在周末還有一點時間玩，後來都沒有了。
編輯本段支持應試教育的看法
支持者大多認為應試教育是一種有效的教育方式，認為能夠促使學生學習，且認為這種以劃一標准評估學生能力的方式較為公平，較少出現因為個別評核者的偏好而作出不準確評估的狀況。也有人認為應試教育大大提高了中國農村人民的文化水平。還有人認為，以分取人是當前最公平的人才選拔機制。盡管應試教育弊端多多，但是它確實是目前相對來說最為公正的選拔辦法，就目前來說，反對者到目前為止無法找出比應試教育更好的選拔人才的辦法來。這樣是千百年來為什麼我國要實施應試教育的根本原因，因為應試教育是以客觀知識和分數為標准選拔的。相對於其他主觀的所謂「素質」來說，它是最為客觀的。較好地防止了徇私舞弊，搞關系等不正之風的出現，維護了社會的公正，只要你肯努力讀書，積極上進，就能得到提拔重用。有人說素質教育好，那麼到最後如何來選拔人才呢？因為「素質」本就是見仁見智的東西，你說這個叫素質好，我也可以說這個不能叫素質好，主觀的東西，沒有客觀的標准。爭到了最後，往往就成了錄用機構的領導的一句話，就能決定選不選你。這樣下去，很可能會導致使考生依靠關系和家庭背景進行提拔任用，不正之風盛行，徇私舞弊嚴重，苦苦讀書而沒有背景和關系的窮人的孩子就根本沒有辦法得到提拔重用。這才是最大的不公正。現在實施的應試教育，雖然有很多弊端，但它無疑以是客觀的分數為標準的，有人說也有徇私舞弊的，但那畢竟是少數，而且是上不得檯面的。比「素質」教育要少得多。 因為一些人認為，應試教育才能教育出高素質的人才。他們認為，美國等西方國家因採用較靈活的教育方式，而導致同齡學生學力程度不如東亞學生（特別是數學等自然科學條目）。而日本等過去實行較嚴格的應試教育時學生學力程度極高，但近年教育體制逐漸寬松後，學生的學力程度出現大幅下滑。 還有人認為,素質教育與應試教育可以相互互補,在"應試教育"的過程中並非不能培養學生的素質,同時應試教育的強制性好,可以使學生不得不去培養一些素質.另外,如果對學生的素質教育得當,也可以幫助他在應試教育中成為佼佼者.
編輯本段「高分低能」現象
應試教育的支持者以偏概全的認為：「高分低能現象屬於反應試教育者以偏概全的污衊。」根據眾多調查顯示，個人學歷高者，個人收入也普遍表現出明顯的偏高。國內各行各業的佼佼者，大多都是中學時期的優秀學生，畢業於名牌大學。而大部分低學歷者，因為缺乏知識和建基於知識上的能力，只能從事收入不高的體力勞動工作。 對於應試教育的批評，最集中而典型的就是所謂「高分低能」現象。這似乎成為改革應試教育甚至取消應試教育的主要依據。「高分低能」，轉換成學術語言就是「高考分數與學生能力成負相關」。事實表明，這樣的指責是不公正的。就統計而言，高分低能如果存在的話，也只是個別的、偶然的離散現象，而不是應試教育的整體特徵，因此它根本不能構成對應試教育的威脅。 在這種子虛烏有的「高分低能」說被國內眾多教育專家以事實否定後，又出現所謂「前十名現象」。意思是說，高分的學生未必都有出息，名列前茅者成就反而不如第十名之後的學生。因此，不必追求狀元，不必追求前幾名。事實上，存在這個現象，可能意味著重點中學或大學里在某個名次之上的學生具有同質性（統計研究表明應試教育成績存在拐點），這時他們的社會成就取決於學業之外的其他因素。這種現象毫不奇怪，因為應試教育分數與學生的高等教育經歷有比較高的相關性，高等教育經歷與個體的社會成就有一定的相關性，而這種相關性從來不意味著分數最高的人一定會取得最高的社會成就。其原因不僅在於社會成就與許多因素有關，還在於相關性只是解釋了兩個變數之間關系的總體趨勢水平，而不是一種確定的函數關系。顯然，這里的主要問題在於，許多人誤解了相關性概念和社會成就的復雜性。 如果「高分低能」確實是一個事實，那麼企業公司招聘人才時就不會提出學歷要求，除非他們比反應試教育者還不了解社會現實，但目前大部分反應試教育者都是在校園的學生。如果「高分低能」確實是一個事實，那麼「高分」「文憑」就已經失去了其價值，學校和家長也不會為讓學生進好大學費盡心思。 所謂的「高分低能」，不外乎這些： 「大學生就業率低」 我國大學生在大學擴招浪潮前，並不存在就業率低的問題。但是由於我國大學進行擴招，導致大量低分學生進入學校，普遍影響了我國大學生的素質。同時，我國就業競爭加大，不論學歷層次，普遍就業壓力逐年提高。然而，即使在今天，就業率低的大多是二三流學校，而重點大學的就業率依然遙遙領先，這既說明了雖然大學生就業率降低但從根本上最頂尖的學生就業率還是沒有多大改變，也很好地詮釋了高分學生和低分學生的素質及能力區別。 「現在學生普遍自理能力、生活能力低下」 需要明白的是，自理能力、生活能力低下的現象不僅僅出現於高分學生，也普遍出現於低分學生。也就是說，自理能力、生活能力低下的現象與成績高沒有必然聯系。歸根結底，在於我國的獨生子女增多，生活條件變好，家長過分寵愛。在以往的年代，盡管也實行應試教育，但是高分學生中生活自理能力缺乏者極少。哪怕今天，從貧困地區走出來的優秀學生，也鮮有缺乏生活自理能力的現象。 教育分為學校教育和家庭教育兩部分，二者相輔相成。自理能力、生活能力屬於家庭教育，把家庭教育的缺失推搪到學校教育並進行利用以批評應試教育，是不負責任而用心險惡的行為。 「高分學生性格多怪僻」 高分學生中既有性格外向者，也有性格內向者，其比例實質和低分學生中性格外向與內向的比例大致相同。而且，用性格衡量一個人的能力沒有根據，性格外向者擅長社交工作和領導，性格內向者擅長研究工作和開發，並不存在孰優孰劣的問題。而事實上，大部分科學家和成功者也是內向人士，比如比爾蓋茨，從小孤僻讓父母擔心，大學時更被笑為「書獃子」，但這也掩蓋不了他成為世界首富的事實。

編輯本段應試教育與科舉制度的關系
科舉制度在中國存在了一千多年，對中國人學習、生活都產生了重大的影響。科舉制度在近代考試體制中起著決定性作用。它在近代幾乎是統治階級（大部分滿清權貴）愚民政策的代言人，極大地扼殺了那時年輕人的創新精神，特別注重八股文等與時事無關痛癢的考察。那時讀書人都抱著學而優則仕的官本主義思想，把當官看作學習知識的終極目標。而且那時的知識，重人文、輕科學。 這些種種原因都影響了半個世紀後的中國應試教育。但在改革開放以前，很少有中學生抱怨應試教育，是因為那是競爭未有現今如此激烈，隨著我國城鎮化的速度不斷加快，傳統的低知識含量的一些職業吃不消了，譬如傳統農業。高考人數逐年增加，學生壓力逐年加大。為了防止人口流動過大，高校在全國的錄取分數線不再相同…… 雖然二十一世紀學的東西與十九世紀相比進步很多，但教學上基本上沖不破學生被老師牽著鼻子走的怪圈。更為嚴重的是，所學的知識實用化大打折扣，功利性不斷增強！初中學的史地政，到高中被拋到九霄雲外；文科生背的爛熟的筆記工作後束之高閣。這與十九世紀末考上進士、狀元後把仁義禮智信忘得一干二凈去魚肉百姓有何區別？

7. 你認為應試教育的改變，應該從哪些方面開展

首先，我反對把素質教育和應試教育斷然割裂開來，似乎素質教育就應該拋下考試，而提起應試教育就是對教育的破壞，對孩子的傷害，不知從何時起，高分低能這個新興的漢語詞彙成了抨擊應試教育的利器，有人搜腸刮肚甚至不惜杜撰×x高分低能，結婚後連孩子都不會生；誰誰讀了清華，一不小心成了自閉！於是，應試教育成了過街老鼠，人人喊打！的確，某些學校及老師為了個人的功名，急功近利，不擇手段，掀起分數「大躍進"，引起社會的焦慮與強烈不滿。

可是，再說了，你讀了十幾年的書，門門都考十幾分，二十幾份，你的素質又在哪裡？你認真了嗎？我們不擔心你的分數低，擔心的是你不認真對待學習，一個不認真對待學習的人將來能認真對待生活嗎？ 但願全社會要求我們的孩子好好地學習，踏實地進步，嚴肅地對待考試，而不是拿素質教育這塊高大尚當作無能的遮羞布，這樣，我們的孩子才能去接受挑選，去選擇自己的工作，自信而又有靈魂地活著，這才是最大的素質！ 展開

8. 新加坡是應試教育嗎

任何一個國家都有明確的考試制度，區別在於培養過程中的目的和考試的目的。國外的教育體制下，學習是為了培養能力，考試是為了檢驗學習效果；而在國內，學習是為了考試，考試則是判斷學生優劣的唯一標准，完全忽略了考試中可能產生的各種「偶然性」。作為世界上的主要大國之一，中國的這種教育體制可能是「獨一份」了。

9. 新加坡的教育好嗎

新加坡的教育非常成功，自成一體。新加坡的教育體制有利於每個學生循序漸進地發展自己獨特的天賦和興趣。新加坡的教育同時吸收了東西方文化的精華，採用靈活的教學方法使學生的潛能得到培養和發展。
小學教育
小學頭四年一律課程統一，四年後實行分流，分流是以學生的語文能力而分為三種不同課程。分流為的是讓學生能以自己的進度學習，使其潛質獲得充份發揮。
小一到小四是奠基階段，宗旨是給學童在英文，母語和數學三方面打好穩固的基礎。主要修讀科目有英文,母語和數學。平均來說，在四年裡有33%的時間用於英文的學習、27%用於學習母語、另20%用來學習數學，其餘是美術、手工、音樂和體育等科目。小五和小六是定向階段，學童將被分配入三種主要語文源流中的一種。每一種源流的課程將使學童能配合中學教育的課程，學童在修完小六後參加小六離校考試。
中學教育
學生通過小學離校會考者可以升上中一，中學又分特別班，快捷班和普通班三種課程。前兩種課程學生可在中學第四年參加普通教育文憑"普通"水準會考。普通班學生成績好的可在中學第五年參加這項考試。
特別班以第一語文水準教授英文和母語，只收小學離校會考成績優異者，每年約有百分之五的小學畢業生選讀特別班。
小學畢業生有一半以上(佔百分之五十六)升入快捷班，百分之三十八升上入普通班。兩班學生讀的母語只是第二語文水準而已，約有百分之七十五普通班的學生參加普通教育文憑"N"水準會考取得令人滿意的成績而升上中五。
中學課程分為四種:
特別課程:4年制課程，學生可以修讀高級母語，高級母語和英語兩者之一可以為第一語文。快捷課程:4年制課程，學生只能修讀快捷母語課程，其他課程與特別課程相同，英語為第一語文。普通學術課程:5年制課程，學生在第四年參加劍橋N水準考試，通過後可以修讀第五年的課程，然後與特殊/快捷課程學生一起參加劍橋普通文憑考試。普通技術課程:4/5年制課程，學生有2門主課，英語和數學，第四年參加劍橋N水準考試，大多數學生在N水準考試後不再修讀第五年課程，而直接進入技術學院。
新加坡中小學一般採用半天制，和中國教育制度相比，課堂課沒有那麼繁忙。初級學院、大專和理工學院則沿用開放全日制。
新加坡教育制度以嚴格著稱。新加坡的中小學至今允許校長或訓導主任在家長同意的情況下使用鞭刑處罰學生，有些時候鞭刑是公開實施的，雖然很少施行，但仍對其他學生起到威懾作用。
大學教育
合格中學畢業生憑成績及興趣選擇初級學院、高級中學及理工學院(大專學府)繼續升學，或進入社會工作。初級學院的大學先修課程為兩年制，高級中學則為期三年制。
新加坡有四所大學:新加坡國立大學，南洋理工大學，新加坡管理大學和新加坡科技與設計大學。五所理工學院:南洋理工學院、新加坡理工學院、淡瑪錫理工學院、義安理工學院、共和理工學院。
新加坡也有許多私立學校，這些學校或學院也設有一些很受歡迎的課程，如語言、工商管理、市場營銷、公共關系、酒店旅遊業、美容及電腦等。這些課程很多與英美等國家的著名學府聯辦，當你完成了該校在新加坡的課程和通過了這些國家對其專業的考試可獲得文憑。之後，可以到英美等國的母校繼續深造。
新加坡政府對私立學校的收費並沒有統一的規定，因此各個學校的收費不完全一樣。語言學校的收費通常在每月300到800新元，而工商管理類則收費稍微高一點。通常一年左右即可拿到英制國家都承認的大專文憑。

10. 看過小孩不笨的人覺得新加坡的教育有問題嗎

新加坡的教育制度是素質教育和應試教育的結合，在培養考試技能的同時也比較注重完善人格，至於那部電影【小孩不笨】嘛~我也看過，覺得跟現實不太一樣，沒那麼誇張，畢竟是電影嘛~ 祝你早日找到好的教育方法！