新加坡教學行為有哪些自主性

A. 新加坡幼兒教育模式有哪些

職業和生活經驗告訴我們，微觀上看一個人，一個機構，宏觀上看一個國家，一個民族，決定事業成敗的關鍵因素之一，是其「定位」的正確與否。當然，「定位」也不是一個靜態的概念，必須與時俱進，以敏銳智慧的心去追求去調整。「定位」偏差或錯誤的影響是方向性的、根本的、長期的，其負面影響不是採取修修補補的戰術性舉措能挽回的。所謂「效率(efficiency)是正確地做事，效能(effectiveness)是做正確的事」。我想從以下幾個「定位」的角度，審視我們的幼兒教育現狀。

幼兒園：盈利機構還是溫馨家園?新加坡的幼兒教育尚未納入國家正規教育體系，包括基礎業者在內的營業機構，都是以私人盈利機構的商業模式在運作。在商業發達且倡導獨立生存精神的環境下，這種模式似乎理所當然，天經地義。但正是這種宏觀大環境，帶來了一個難以克服的挑戰——盈利為先——股東利益最大化為最高宗旨的要求，如何平衡獨特而重要的社會責任，將幼兒園建成一個以幼兒為核心，讓全體教師，管理人員，輔助員工及家長都倍感溫馨的家園?也許講政治正確的話比較容易，但要落實到日常工作中並非那麼簡單，對管理層來說，是壓縮成本，提高效率，顧客至上為先，還是只要有正常利潤率(其實很難斷定何為正常)，就把精力集中到更「以人為本」「凝聚人心」「有所擔當」的方針政策上，諸如以下方面：如果我們不要求幼教業者享有格外優惠的話，教師、校長及園工等一線人員的薪金福利待遇公平合理嗎?教師學生比率是最優化的嗎?教師為履行職責而應有的資源配備、專業培訓、職業規劃足夠嗎?管理層是否對教師的情緒管理，壓力管理給予適度關注並採取相應措施?當校長，教師面臨無理指責時，管理層敢於堅持原則，立場堅定，有理有力有節地維護她們(或他們)的合法權益嗎?

教師：穩定飯碗還是崇高事業?幼兒園員工，特別是教師受到善待，是為孩子營造溫馨和諧氛圍的重要基礎和前提。但是，我絲毫沒有藉此為個別教師敷衍塞責，渾渾噩噩，不求進取，甚至玩忽職守，濫施威權的行為做無原則地開脫。恰恰相反，在我看來，幼兒教師是非常特殊，非常重要而崇高的事業，因為她們的工作事關每個寶貝健康快樂的成長，事關每個家庭的幸福和希望，更事關國家的未來。細細思量，如果每位幼兒教師都能從內心深處，認識到自己的神聖職責並為此而感到自豪，而不把它當成一份普通的受薪工作或一個相對穩定的飯碗，怎麼可能還會發生令人震驚的虐童事件呢?著名作家冰心老人寫過一段話，形象地刻畫出了幼兒教師的職責。「愛在左，責任在右，走在生命之路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的莘莘學子，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可流，卻覺得幸福。」因為責任，愛不再偏頗、縱容、冷酷;基於責任，讓我們用理性的愛來代替溺愛、偏愛，讓我們用愛給孩子撐起一片明亮的天空，讓我們用愛去溫暖孩子的心靈，讓我們用愛去點亮孩子的夢想!

家長：付費客戶還是教育夥伴?新加坡是商業發達的國際大都市。商業文化的強勢影響無處不在。從正面來看，利字為先的文化促進國民充分發揮積極性、主動性和創造性，促進經濟成長和繁榮。但其負面影響也不可小覷，走到極端就會產生令人啼笑皆非，匪夷所思的現象。具體到幼兒教育來說，恐怕我們不能不承認一個在家長中普遍存在的心理，既然我付了錢，給了你生意，我就完全有權利以客戶的身份與你打交道。商界盛行的規則是「客戶是上帝」，「客戶永遠是對的」。在這種規則指導下，就產生了屢見不鮮的現象：家長動輒指責、投訴，而教師動輒得咎，進退失據。其實質是家長單純地將自己定位成付費客戶，有意無意地放棄了大部分甚至全部作為幼教夥伴的責仼。從教育學的角度來講，家庭是兒童成長的主要場所之一，其對兒童的健康成長及人格的熏陶非常重要。家長應當把培植健全人格，作為家庭教育的中心，努力戒除會對幼兒造成不良影響的行為，諸如溺愛或專制型的教養方式，重智力開發輕情感疏導的教養態度，因為那往往會導致兒童出現缺乏同情心、自尊心、自信心、情感淡漠等問題。

另一方面，家長普遍較重視自身有意的教育行為，而忽視自己在日常生活情境中的言行舉止，對兒童潛移默化的影響。實際上，兒童總是通過觀察成人在類似的道德情境下的行為表現，來體會和認識社會規范，並通過模仿，進一步將其內化成自身的行為准則。父母言行不一，缺乏連續性和一貫性的教育態度和方式，不僅會造成兒童對規則認識的混亂，更會誤導兒童習得一些不良的行為習慣。孩子將來成為什麼樣的人，和家長自身是什麼樣的人密切相關。「十年樹木，百年樹人」。教育是一門科學，更是一門藝術。唐代大詩人柳宗元認為天下萬物的生長，都有其自身的發展規律，「順木之天，以致其性」。必須順應自然規律，否則不僅徒勞無益，還會造成損害。育人和育樹道理一樣，要順應人的發展規律，而不能憑著主觀願望和情感恣意妄為。

近期內，教育部對新加坡學前教育進行了一系列的規劃，其中不僅發展了試點幼稚園，更對幼兒園的教學方法、教學模式等做了規范性要求，同時階段性舉辦校長、講師及幼兒園教師培訓活動，希望教育工作者能為兒童提供符合他們身心發展的教學方法與教育內容，希望新加坡的孩子們能在有趣的活動中獲得知識與學習。雖然教育部對幼兒園教學原則作了規范，特別提倡「寓教於樂」，但就整體來看，許多園所的教學活動組織仍存在很多問題，對此我們略談一、二。

首先是在教學內容上。目前有很多園所，仍將華文教學定義為「學寫漢字」。由於新加坡幼兒園實行的是雙語教育，來自華族家庭的孩子必須學習華語。那華語語言教學的目標是什麼呢?應該是「聽、說、讀、寫」，但就學前兒童而言，「聽、說」尤為重要，「識讀」次之，而「寫」所佔比例則更少。其原因是：我們的教育目標要符合兒童發展的規律。0至6歲幼兒是語言發展的關鍵期，他們要在成人的教導下學會聽、說、理解詞義等，在這個年齡階段掌握了華語表達與理解，為他們今後的華文學習會打下良好的基礎。

由於這時的幼兒身體還在成長發育期，幼兒手部肌肉和手指的靈活性還不完善，如果這時的華文教學，進行過多的文字書寫，會給兒童帶來心理負擔，而繁重的書寫又佔用了兒童學習語言和活躍身心的時間，這可謂是對兒童成長的扼殺。當然，學前教育的內容不能僅以語言教學來詮釋，幼兒需要認識的事物可說涵蓋宇宙萬物，特別是對他們所生存環境的認識。因此，我們不應該讓孩子們在那「方格內」花費較多的時光。

其次，是教育方法和活動設計問題。學前兒童的特點是「好奇、好問、好動、好模仿」，以及喜歡「唱跳、製作」等，針對他們特點組織活動，無疑要製造「新奇、魔幻」引起學習興趣，只有在「興趣」的驅使下，他們的主動性才能得到發揮。因此，我們應遵循兒童的身心發展規律，精心設計教學活動，為兒童創造「問題」與「新奇」，讓他們去「探秘」，去「發現」，去「解決」，去「判斷與檢驗」，使他們的主動參與性得到充分發揮。

這里還需提到的是：應該充分發揮兒童藝術表演的天性，改變那種在活動組織中，僅讓兒童做半身律動(坐在地上只擺動胳膊)的現象，在教學兒歌、繞口令、小歌曲等時，應配以一些簡單而形象的動作，讓幼兒邊說邊做，這些形象的動作，還會成為提示記憶的符號，讓兒童在「手舞足蹈」中盡快地掌握。我們在應用教學法時，應「靈活多變」，活動的組織應「動靜交替」，做到真正的「寓教於樂」，還兒童以「游戲的天性」，讓兒童在愉悅的「玩與做」中獲得「知識」。美國著名教育心理學家愛德華·李·桑代克(Edward Lee Thorndike)曾提出的三條學習定律，其中的「效果律」認為：喜悅的結果加強聯結，而厭煩的結果則減弱聯結。如果教師根據兒童好動的特點，將教育內容置於游戲之中，讓孩子操作起來、活動起來，那將會獲得滿意的「效果」。對幼兒教育工作者來說，幼教工作的內容是復雜的，教育技能需是全面的，要做好這份工作，無疑挑戰很大。然而，我們不也在「創造未來」嗎?如果我們每個教師都潛心研究，為兒童提供更具時代性的教育方法和內容，我們的孩子不啻是在享受童年歡樂的時光嗎?同時我們不也在收獲嗎?

B. 新加坡的教育和中國的教育有什麼不同和相同

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新加坡是一個十分重視教育的國家，素來辦學認真，學術成就卓越，每年均以高達國民生產總值之3-4%的經費發展教育事業，其教育體系及設施可以和世界各發達國家比媲美。新加坡的教育目標是為國人及海外學生提供均衡的教育，通過培養對家庭、社會和國家的責任感，培育好公民。新加坡人必須接受至少十年以上的常規教育，其中包括六年的小學和四至五年的中學教育，之後，他們可以進入初級學院或大學預科班（學制兩年），也可進入政府的專業學校（如師范、醫護等，學制三年），或者是直接進入學制三年的理工學院，而那些想直接接受專職技術教育的學生則可以報讀工藝教育學院；初級學院或理工學院畢業後，學生可考入新加坡最高學府--新加坡國立大學和南洋理工大學學習，也可轉去其它國家繼續深造。所有的政府或政府贊助的學校都必須按照新加坡教育部制定的教學大綱和教學方法來授課。

新加坡的學位設置分為學士學位、碩士學位和博士學位。攻讀學士學位通常需要3年時間，在攻讀學士學位階段學習成績優秀者，可多讀一年獲取榮譽學位。榮譽學位分等級（如一等榮譽學位、二等榮譽學位）而設，它仍屬於第一學位階段（學士學位階段）教育。在新加坡攻讀碩士學位學制通常為1-2年。攻讀博士學位學制通常為3-5年。

初等教育：

新加坡教育法規定：「小學教育的目的是使學生掌握一定水平的英語、數學和母語，按照每個學生的不同能力進行教育。」

新加坡的小學教育可分為以下3個階段

1．學前准備階段

在新加坡，由於多民族的現狀，使得新加坡把英語這門外語定為工作語言的同時，也看到了雙語教育的必要性。因此，新加坡要求所有學生都要學習兩種語言，即作為工作語言，英語和為了文化與價值觀的交流而使用的母語。在學校里，數學、科學和其他大部分科目是用英語進行教學的，而母語則主要用來進行基礎價值觀的培養，改造與發展等。

2.基礎教育階段

基礎階段包括小學一年級至四年級，入學年齡為6周歲。基礎階段的重點是基本的讀寫能力與計算機技能，其核心課程是英語、母語和數學。近80%的教學時間用於核心課程，以幫助學生在兩種語文能力與數學方面奠定良好的扎實的基礎。此外，學生還學習音樂、工藝美術、健康教育、體育並參加課外活動。該階段還實施道德教育，其目的是為了保證學生能清楚地了亞洲價值觀的核心和國民的同一性。

隨著孩子智力的不斷發展，年級的逐步升高，到小學三年級末時，新加坡學校還要對學生進行一次初步評價，向家長們提出有關孩子們可能選擇的教育途徑的建議。

3．定向階段

小學五年級與六年級是小學教育的定向階段，學生根據各自的能力分別進入3種語言流學習。

第一語言流：英語作為第一語言，母語（如華文、馬來文和泰米爾文)也作為第一語言；

第二語言流：英語作為第一語言，母語作為第二語言；

第三語言流：英語作為第一語言，母語作為熟練的口語。

定向階段同樣繼續強調基本的語文和數學能力，將為所有的學生提供同樣的英語和數學課程，另外，還提供一些不同的課程，一些核心的和擴展的課題也要講述。一般來說，所有的學生都被寄予希望能夠掌握核心的課題，同時，學校還會根據學生的能力，變化擴展有關課題。在定向階段，還要對學生的能力，興趣和智力進行進一步的考查，以便於在語言分組時的最後的變換。

之所以在小學階段就進行分流、定向，一方面是為了向那些學術性強，並且具有優異的語言才能的學生(約占學生總數的10％)提供一流的英語和母語水平，而其他大部分學生(約70％—75％)則分別將英語作為第一語言、母語作為第二語言加以學習；另一方面，語言的分流、定向給少數能力較弱的學生，以及母話差的學生（約15-20％)提供了作為第一語言的英語，以及達到熟練口語水平的母語，這樣就達到了減輕學生學業負擔的目的，使他們有可能集中精力進行英語和數學的學習。

中等教育：

學生在中等教育階段，根據各自的能力與興趣分別進入3種課程學習，學制為4年和5年。能力較強的學生可進入4年制的特選課程與快捷課程，其餘學生則進入四至五年級的普通課程。為了適應學習成績較低的學生的需要，目前，普通課程又分為普通學術性課程和普通工藝性課程，供學生選擇。

1．特選課程：

特選課程為有學術能力和語言才能的學生提供同時學習具有高級水平的英語與母語的教育。4年內完成中學課程。中學四年級，通過普通水平，即GCE「O」級的教育的學生可以申請進入初級學院、高級中學以及設有大學選修班的中學學習大學先修班的課程。

2．快捷課程：

快捷課程是為具有學術傾向的、將在中學學習英語和母語的學生設置的，進入該課程的學生是以在4年學習中通過GCE「O」級水平考試為目標的。與修特選課程學生不同，修該課程流學生學習作為第一語言的英語，而母語則作為第二語言。通過「O」級考試的學生可以進入「A」級學習或進入技術教育學院學習。

在現行教育體制中，約10%的學生進特選課程流，50%的學生進快捷課程流。他們在通過GCE「O」級水平考試後，主要進入初級學院，開始為期2年的大學預科教育，理工學院也同樣吸引了他們中間一批有才能者。

3．普通課程：

（1）．普通學術性課程。該課程的學生約占總數的20%－25%，學制為4至5年。經過四年學習後，參加GCE「N」級水平考試。有繼續學習的願望並有相應能力者，可再學1年後通過GCE「O」級水平考試。該課程大部分學生在完成學業後，將繼續接受職業技術教育，只有少數學術性較強並在GCE「O」級水平考試中取得優良成績者，方可進入初級學院或理工學院學習。

（2）．普通工藝性課程。該課程的學制也是4年或5年。進入這一課程的學生約佔15%－20%。這些在原體制下沒有機會接受中學教育的學生，將能進入新的普通工藝性課程，進一步加強對英語和數學的掌握並同時接受職業訓練和職業一工業局的培訓。學生於第四學年期終通過GCE「N」級水平的教育。有能力者可進入中學五年級，並參加GCE「O」級水平教育。

由於教育專家們注意到在今天的新加坡對職業教育的價值評價不高，學生和家長不會對此做出重點考慮，而學生的能力又是各不相同的，應使每個人選擇的教育途徑能盡可能地符合各人所長。因此，在新加坡，沒有把普通課程列入職業教育，而是把它作為普通教育的一部分，以保證學生獲得高水平的職業教育和訓練。

高等教育：

1．學制與考核

新加坡的高校學制短，但負擔沉重，學生必須付出艱辛的勞動，才能獲得文憑與學位。

大學基本學制是三年。按照規定，每一位本科生都必須對在兩個系選修兩年專業，每個專業一個學期要進修四門學科，包括必修與選修課程，也就意味著他們要同時進修八門課程，一般地說，一門學科每周聽1小時講座，隔周參加一次一小時的輔導課，其他時間則用來進行大量的獨立的閱讀，做實習或者寫作論文。每周8個小時的講座從表面上看去並不顯得多，但是新加坡一小時講座的內含量很大，大約是美國大學三小時的內容。

新加坡大學里的考試制度是多種方式的結合，以年終大考為主。但理工法醫等系除了年終大考之外，還有實驗、實習以及論文的考核。而文學院的各系，年終大考的成績要佔學科成績的8％，參加輔導的表現和學期論文成績則佔去剩下的20％。文學院的學生平時不做需要教師批改的作業，只是每門課學生每年要寫一兩篇學期論文。年終大考是一個重要關卡，每科考核時間為3小時。不同學科的學生集中在一起進行考試，每個考場都有幾百名學生，有若干位教師進行監考，氣氛十分嚴肅。如果某個學生有一項專業的四科平均成績不及格，他可以再補考一次。

2．學位

在新加坡共有5級學位，分別是：普通學士學位、榮譽學士學位、碩士學位、博士學位和專門學科博士學位。

按照各個學位對修業年限與年修課程的不同要求，新加坡的高等教育可以分為3個階段：

(1)在完成大學本科探程以後．可以獲得普通學士學位。人文學科和理科院系的學習期限一般是3年，其他院系的則是4年，醫學院一般都在5年以上。獲得普通學位以後，再接著學習一年，就可以獲得榮譽學士學位，

(2)在本科的基礎上，再讀1——3年的研究生課程後，就可以申請碩士學位。但是依據規定，除了要學習完研究生的課程之外，學生還必須持有榮譽學士學位，並且上交1篇達到碩士水平的論文，才能被授予碩士學位。另外，在新加坡大學國立大學，已經取得學士學位的學生在獲得專業教師資格，並且擁有相當時間的教學實踐之後可以獲得教育碩士學位。

(3)在取得碩士學位後，再從事2——5年的研究工作，如果有顯著的成就，提交具有相當水平的論文以後，就可以獲得博士學位。那些獲得博士學位時間超過5年，並能夠提交公開出版的著作的人，就可以獲得文學、法學或者理學等專業學科博士學位。

3．新加坡國立大學介紹

目前，新加坡國立大學共有8個大學院和50個系。它們分別是：建築設計學院、藝術和社會科學院、商業管理學院、口腔學院、工程學院，法學院、醫學院以及科學院。此外，還包括醫學、口腔、管理和工程四所研究生院。

除一級教育課程以外，這所新加坡的著名大學還沒有幾所地區和國際研究中心，其中包括了經濟研究中心、癌症研究中心；世界衛生組織免疫學研究和訓練中心，國際衛生組織人類生育臨床研究中心和國際衛生組織腸病毒研究中心。

新加坡國立大學是新加坡重要高級人才的培養中心，因此每年可以獲得2．5萬元的政府經費。迄今為止，該校所得的政府投資總額已達50億新元。正是有了政府的大力支持，新加坡國立大學才得到了迅速的發展。

現在，新加坡國立大學可以向學生提供藝術與社會科學、建築學、房屋建築與房地產管理、商業管理、法律、科學、工程學、臨床醫學與口腔醫學學位課程。

此外，該校還有幾所從事先進技術研究和教學的學院。系統科學院提供先進的信息技術，培訓和信息技術研究。分子與細胞學院則從事生物技術研究。1990年11月建立的微電子學院是從事先進的微電子工程技術的研究的，為微電子領域的發展提供最優秀的服務。

新加坡國立大學始終向世界級的高水平研究看齊，力求在高科技領域不斷創造佳績。這些領域包括：醫療護理和生物工藝學、信息技術運用，人工智慧和專家系統；激光電子和自動化技術、聚合物、大地構造、環境和土地開發研究、建設技術、植物和動物組織培養、生物分子工程。

新加坡國立大學在全校各專業科系中，就讀學生數最多的是藝術和社會科學，佔全校學生總數偽27．4％；其次是科學，佔26。5％；第三是工程，佔15．5％；第四是商業管理，佔12．5％。

C. 新加坡的的學生規則

一、新加坡中小學法制教育現狀

(一)在公民與道德教育課程中加強法制教育
新加坡政府注重從小培養學生的公民意識，公民與道德教育課程是新加坡中小學生的必修課，目標是培養社會的「好公民」。
新加坡教育部為公民與道德教育課程擬定了五大主題：個性塑；與家庭的聯系；對學校的歸屬感；作為社會的一分子；以國家為榮並忠於國家。這五大主題引導學生先從認識個人開始，然後擴展到家庭、學校，最後延伸到社會和國家。公民與道德教育教材的內容活潑生動，一至三年級的課本以連環畫為主，四到六年級則以生活實例為主。教材強調讓學生接受「公共」這一概念，培養他們健全的品格，使學生對家庭、社會產生認同感和歸屬感。
新加坡中小學的公民與道德教育課程，以一個個具體的公共生活事件的闡釋和討論來幫助學生逐漸理解「公共」「規則」等概念，為學生將來成為守法的好公民奠定了很好的基礎。
(二)賞罰分明的管理體制使學生從小就有了「規則」意識
新加坡學校有明確的獎勵和懲罰制度。學校認為，學生並不需要做了特別重要的事或者是有了突出良好的表現才能被獎勵，學生所有良好的行為和有榜樣性的表現都應該受到鼓勵和贊揚，比如具有誠實、熱心、友好品質的孩子就會在學校集會上得到公開表揚。同時，學校會把對該生的表揚以書面形式送到家長手中。
獎勵不吝嗇，懲罰也不避諱。對學生違紀一般採取以下幾種處理措施：(1)訓律科教師談話，一般的初犯或輕微的違紀經過談話教育就結束了；(2)通知家長(學生非常怕教師通知家長)；(3)參加輔導課程，接受規定學時的學習；(4)參加規定時間的班級工作或社區服務。對於嚴重違紀的學生則有可能被要求公開道歉、接受鞭笞、停課直至開除等。學生有打架、罵人、遲到三次以上或曠課等嚴重違紀行為，教師就會動用體罰——鞭笞。中小學的鞭笞與新加坡刑法中鞭刑的存在是緊密聯系在一起的，學校就是要讓學生明白，學校如同社會，每個人從小就要為自己的行為負責。
(三)豐富的課外活動和規范的社區服務活動為學生提供了有效的教育實踐機會
課外活動對於學生在實踐中形成規范行為和塑造道德品質具有重要的作用。新加坡中小學開展了形式多樣的課外活動，如升降旗儀式、文體活動、尊老敬賢、植樹、清潔、文明禮貌月活動。課外活動給學生的自主管理提供了充分的機會，如在南洋理工學院，學校內所有的服裝部，書店、小賣部都由學生經營，中間沒有任何一個環節有教師的參與。從小學開始，學校就提倡企業精神，也讓學生體驗企業精神，比如學生自己製作工藝品到大街上售賣，或是自己組織晚會，邀請社區居民和家長參加，把籌得的錢款捐給社會慈善機構，學生的社會責任感和公民意識在課外活動中不斷得到強化。
(四)為極少數具有不良行為的學生提供多角度的輔導和安置
新加坡學校十分重視學生不良行為的預防和不良行為發生後的輔導。
—是學校設立了學生輔導中心、咨詢中心或學生發展中心，用於疏導學生可能出現的各種不良情緒。有些學校，如南洋理工學院實行個人導師計劃，導師不僅指導學生的學業發展，還負責發現和解決學生的情緒問題、輕微不良行為問題，類似國內的「德育導師制」「學生成長導師制」以及聯系人制度。
二是學校訓律科、訓律處或注冊處負責處理學生的違紀行為。他們為違紀學生開設輔導課程，內容涉及校紀校規、公民道德、法律精神、心理輔導、代償服務等。有些學校在訓律科配備一名法律專業教師或警察、官員，幫助犯錯學生深入地學習法律守則，鼓勵學生通過社會勞動和校園服務來接受懲罰，獲得成長。
三是學生的不良行為若涉及刑事法律，如收藏色情光碟，學校就會通知警察介入。如果情況嚴重，學生就有可能被收容，最終是否收容，由青少年法庭決定。收容期間，學生白天照常上課，但是晚上必須回到收容所。司法部門和學校之間保持良好的溝通。
四是政府為不良行為特別嚴重、學業成績不良以及中學畢業後就輟學的孩子提供了特殊的教育場所。政府為這類學校提供充足的教育經費，專門的輔導課程，兼有一些實用的技能性課程，以便學生能習得一技之長，立足社會。這類學校數量很少，學生數也很少，學校教育經費和學生在校各種費用完全由政府承擔，對預防未成年人犯罪起到了不可低估的作用。
(五)校內外的和諧環境給學生營造了良好的法制教育氛圍
新加坡是一個大花園，每所學校都是一個小花園。走進任何一所學校，都可以看到整潔干凈的校園，在醒目處刻寫著學校校訓和校紀。新加坡的學校秉承教育部強調的自律、自我約束、自我監督的要旨，注重給學生營造一種自律的學校環境和氛圍，把種種要求具體化在日常的教學、管理中。
新加坡的社會法制環境也是世界聞名的，他們認為，嚴厲的處罰是秩序井然的保證。這種對不良行為的嚴厲處罰具有很大的震懾作用，為新加坡中小學的法制教育營造了很好的社會氛圍。

二、新加坡中小學法制教育的啟示和思考

(一)學校公民教育的各項內容可以進行有效的整合和滲透
在學生成長為社會合格公民的過程中，需要接受多方面的教育，如品德教育、心理健康教育、安全教育、法制教育、衛生教育、環境教育、禁毒教育、青春期教育。隨著社會的發展，其教育內容必然愈來愈多，而學生的課程表時間是有限的，這是各國教育所面臨的共同問題。
增加教育內容不能以、犧牲學生的休息、娛樂時間為代價，更不能以犧牲學生的健康成長為代價，唯一的出路就是進行有效的整合。新加坡的各種專項教育，都是通過公民與道德教育課程以及其他諸如語言、歷史、地理課程實現的，這一點很值得我們借鑒。
但是，包括法制教育在內的各種專項教育的整合不是一件容易的事情，至少要考慮三個層面：一是教學實施上要整合。當前各項教育內容的界限越來越交錯和模糊，教育整合對教師的要求很高，要求教師的知識有橫向的貫通和縱深的理解。二是課程教材的開發和建設上要整合，這不僅涉及課程模塊，建構模式、協調整合方面的技術手段，還涉及課程開發者對各項教育內容的建設性理解和反思性思考，涉及課程開發者對教育價值的理解和取捨。三是主管。部門、職能部門之間要整合。各個專項教育隸屬：不同委辦局負責，即使單位內部也有不同的職能部門，而如何協調整合是最為困難的。
(二)制度管人出效益，合理的獎勵和適當的懲罰都是必要的
「人管人累死人，制度管人出效益」，不僅是企業，學校教育亦是如此。現在有一種傾向，認為要保護學生的自尊，要多鼓勵和表揚學生，盡量不要運用懲罰。殊不知，無原則的鼓勵和表揚會使正面的獎勵逐漸失去效用，麻痹學生的心靈；對錯誤的放任則會助長孩子的不良行為，弱化其責任意識。因此，在學校教育中，制定科學有效的獎懲制度是非常必要的。制度要明確具體，做到有章可依，有規可循，有法可遵，而且要言必行、行必果，以此培養學生的法律意識。
新加坡中小學非常重視培養學生的責任意識，讓孩子明白每個人都必須為自己的言行負責，自己的責任要自己承擔。學校的規章制度對學生有很大的威懾力。
我們有些學校的規章制度很健全，但是沒有發揮作用，關鍵就在於執行不力。與新加坡相比，我們對學生太過於保護，太過於弱化他們的責任意識。我們常常一次又一次地原諒學生犯下的嚴重錯誤，從某種角度說，這其實就是在滋長他們的惡習，縱容他們的惡行。現在的學校管理制度不是太嚴厲，而是太寬鬆了。常常見到一個學生被學校處分，家長就會跑去學校求情，或動用各種關系去說服學校，最後往往都不了了之。殊不知，這樣的做法對孩子的成長非常不利。
(三)學校和社會、教師和家長應當保持密切的互動和配合
新加坡中小學法制教育取得較好的效果還得益於社會和家庭的普遍參與。新加坡中小學學校教育具有相對開放性，學校和家庭以及社會的聯系非常緊密。如前面講到的對行為不良學生的教育，學校、家長以及司法部門之間保持很好的溝通和合作。中小學生若涉及刑事責任被收容，收容期間，被收容的學生白天與其他學生一樣在學校正常上課，晚上不得回家，須回到收容所。家長理解，收容所也配合。收容結束後，學生正常上課，但晚上6點前必須回到家，之後不能出門。切斷學生與校外不良分子的接觸和聯系，家長監督非常到位。每3個月，教育部會來學校詢問被收容學生的教育情況。在整個教育過程中，學校、家長和社會很少出現相互推諉現象。
在我國，隨著教育改革的縱深發展，學校教育日益從封閉走向開放，學校和教師必須重新認識家長在教育過程中的角色、地位、職責，轉變學校的管理模式和工作方式。家校配合，形成合力，必將有力地促進學生的全面發展。

D. 新加坡的小學教學水平很高，新加坡小學教育特點都有哪些呢

新加坡的初等教育水平很高。新加坡的小學教育有什麼特點？新加坡的教育制度沿襲了英國的教育制度，所以注重培養學生的創新思維和動手能力。新加坡的小學注重素質培養。新加坡政府中小學的學生每天都要上兼職課程，需要參加新加坡的aeis考試才能申請。

二、新加坡小學申請條件

新加坡的官立小學規定，當年1月1日年滿6周歲的人，可以向新加坡教育部提交公立小一意向書。成功申請是明年一月入讀新加坡政府小一。每年4月前申請的學生，可以轉入當年的一年級繼續學習。4月以後的申請者將在次年1月2日開始的新學期入學。如果學生年滿7歲，或者想進入新加坡官立小學2年級到5年級，需要參加新加坡國際學生入學考試，即新加坡aeis考試。憑借考試成績，他/她可以進入新加坡官立小學二年級到五年級。