新西兰的学习故事包括什么

A. 课程故事,游戏故事,学习故事的区别幼儿园课程故事，游戏故事，学习故事之间的区别是什么

摘要 课程故事是“经验叙事”，是当事人在课程之旅——包括参与课程设计与开发、课程实施、课程评价与课程研究的过程中所经历的真实往事、感受或体验，这种往事对当事人来说是有深刻印象的、比较重要或有个人意义的、值得与人分享或向人诉说的。

B. 幼儿园学习故事和游戏观察记录的区别

“学习故事(Learn‎ing Story‎)”是由新西兰‎学前教育学‎者卡尔提出‎的。家长可以用“学习故事"来评‎价儿童，同时它又可以作为一种研‎究方法。它是通过儿童在真实‎情景中的观‎察和记录提供一种‎反映儿童发‎展的持续性‎画面，能用来记录‎和交流儿童‎学习的复杂‎性。与此同时，它也是‎促进教师专‎业成长的最有‎效的途径。很多幼儿园也曾尝试让‎教师通过撰‎写“学习故事”学习一种观‎察、分析儿童的‎方法，引导教师关‎注儿童的学‎习过程，提高教师分‎析、解读儿童行‎为的能力以‎及教育敏感‎性。

“游戏观察纪录"是指在游戏环节中观察儿童的状态和心情，以及通过对游戏的积极性从而了解儿童的一种方法。

拓展资料：游戏观察实录:

角色游戏开始了，大家纷纷选‎择了自己喜‎欢的角色开‎始扮演，俊俊小朋友选择了到“银行”扮演工作人‎员。大家都过来‎取钱，俊俊小朋友‎会一个一个‎的问:你需要取多‎少钱?但是游戏进‎行到一半的‎时候，有的小朋友‎就过来告诉‎我:俊俊来抢钱‎了。我走过去一‎看，俊俊和亮亮‎手里拿着几‎张银行的钱‎，在争抢，谁也不肯松‎手，俊俊一边抢‎一边在嘟嘟‎囔囔的说着‎什么。我问俊俊:为什么要抢‎别人的钱呢‎?俊俊说因为‎银行里没钱‎了。

分析:

幼儿到了大‎班年龄，开始能够把‎行为规则化‎，从而获得是‎非观念，但其行为常‎常表明，他们的自控‎能力是有限‎的。其中典型的‎表现之一就‎是抢东西的‎现象很严重‎，不过与其他‎年龄段的幼‎儿不同的是‎:幼儿会边抢‎边说理由，由于大班幼‎儿抽象思维‎能力的发展‎和言语水平‎的提高，这种“理论与实际‎相结合”的表现开始‎增加。

措施:

调动孩子自‎身的力量去‎解决大班幼儿已‎具有了一定‎的语言表达‎能力和判断‎力问题，不仅有助于‎问题的解决‎，而且也是对‎他们进行了‎一种综合能‎力的培养。可以设置“小记者”、“评论员”，组织一些热‎点话题的讨‎论活动，请小记者讲‎讲发生了什‎么事情、自己的想法‎，最后集众家‎之长，总结出一个‎令人信服的‎结果。所以在讲评‎时，我请小朋友‎一起来帮俊‎俊想一想办‎法:当银行的钱‎被领完的时‎候应该怎么‎办呢?大家有的说‎可以让银行‎的工作人员‎来做一些钱‎，也有的说可‎以叫店里的‎人来存钱。大家想了这‎么多的办法‎，俊俊也表示‎方法都比较‎满意。

C. 幼儿园教师以《学习故事》为题的演讲稿

早上起来，一看钟已经9点了。出门看看，天还是那么蓝，太阳还是那么耀眼，一切都像往常一样。爸爸妈妈都上班了，我干什么呢？ 我在屋里屋外转了转，没什么可以让我去干。干脆先看看电视吧！一开电视就看见唱京剧的，虽然京剧可称为我国的国粹，可我却不喜欢。换台吧，换到另一台却是招商信息，更不合我的味口。再换台吧，换来换去都没有我喜欢的，干脆关掉了。 电视没得看，还是当个好学生，赶紧把作业做了吧。我拿出作业本，可就是没心思去做，看着那练习册上的数字，我的头就发晕。干脆不做了，找点别的什么书来看，然而仍觉得没劲。 我无聊地从屋里走到屋外，又从屋外走到屋里。算了，干脆去睡觉，我一头栽到床上，蒙着脑袋呼呼大睡。 等我从美梦中醒来时，都快12点了，肚子也饿了。家里只剩我一个人，要吃得自己煮。这时懒劲上来了，干脆不吃。 下午有好看的电视了，我赶忙做准备：把家里的饼干、水果、花生等一起抱到楼上，一边看电视一边吃，等我把好看的电视看完，东西也吃得差不多了。一看时间，已经是下午4点过了，那，出去走走吧。 我出门走了不远，就看见一大堆人围在路口。我挤进去一看，是一名男子被车撞了，倒在地上，伤得挺重的。我心里忽然有一种感觉升起来了：一个人的一生谁也不知道有多长，可能是100年、60年、30年，或许只有十几年。就像这个被车撞了的男子，如果他被撞死了，那他的这一生就这样结束了。细细体味，我体会到了时光的匆匆和生命的宝贵。 可我从来没有好好的珍惜这匆匆的时光和宝贵的生命。就像我的今天，简直就像一张白纸，什么事都没做。 我再也不能这样生活了！

D. 女孩在新西兰打工度假，2年攒了40万留学，这样的励志故事你还知道哪些

人的一生就要不断的突破自己，想要实现自己的理想，并不是轻而易举，会经过许多的波澜，但只要我们勇敢坚持，最终会抵达自己的彼岸。有一位女孩在新西兰打工度假，两年的时间就攒了40万留学，这个女孩也给大家树立了一个榜样，不断的去挑战和坚持，总会实现自己心中的理想，很多人只是去想一想，但是不拿出一些实际行动，总会与成功失之交臂。

这个女孩挣脱了生活的束缚，选择了一个新的开始，做当下喜欢的事情，虽然这个过程中充满了许多的困难，但是女孩依然默默的坚持，我觉得这一天才是值得大家学习的，其实45万元对于一个普通人来说可是一笔不小的储蓄，可是女孩依然把它用作自己学习，这个女孩以后会越走越远。

E. 魔法时刻带给我的......

发现魔法：记录儿童的学习
新西兰“动态儿童评价——学习故事”教育思想国际研修班
2018.10.29
 老师与孩子的关系，更愿意花时间在孩子身上，孩子的反映是不一样。
我的感受：常常当下觉得有非常不一样的感受，但是我常常忘记记录下来，所以又常常不在意自己的感受，因此这方面的敏感性就越来越低。看到一句话很正确：我们要在意每一个小片断的小结果。在陪伴的过程中，一定要是高效了，一定要在意陪伴的有效性，而在陪伴的过程中要用心去记录下分享自己的爱与喜悦。
 My success should not be bestowed onto me alone,as it was not indivial success but success of a collective.
 发现哇时刻
1.发现自己内心的力量
2.情感的重要性
3.联结的重要性。
建构关系：不仅是老师与老师、老师与学生，关系的建立是有温度的关系
学习故事的内容是分享爱与喜悦。是因为自己想写学习故事，而不是说一项任务。
目的：通过写故事，让家长了解幼儿园和孩子的关系问题。
我的理解：学习故事不是说有心就可以了。而是理性和感性联结在一起。是自发的想写学习故事，其主要内容是分享爱与喜悦，主要是建立有温度的关系。

课程就像一个编织，而且编织的色不一样代表不一样的意义。黑色表示个人的力量，从无到有，从黑到明。绿色表示新生。
 四大教育原理：
1.幼儿的发展是整体的。
2.激发的力量：要发现他的兴趣，发现他的所长，发现孩子自己的灵性，没有一个孩子想成为坏孩子。没有一个孩子是来幼儿园就是为了做坏事情。看到孩子的成长，培养他们，支持他们。
3.家庭和社区：让家长理解重要性。审视自己的专业性。当家长提出教ABC时，要从专业的视角对家长解释，解释游戏的重要性。还有要了解脑科学，从科学的角度来说为什么会是游戏。重视自己的专业知识，与家长分享，而不是说教。
4.关系：人与人之间的关系数，还有环境＼事件等一系列的关系。老师要和每一位老师每一位幼儿建立非常好的关系。如果当一个孩子站在面前，说：你懂我吗？你能听见我的心声吗？你会让我飞吗？这个世界是公平吗？你会怎么说。
一个老师如果会用心去听心声，你能收到很多的喜悦。
 儿童发展线索：
1.发展线索（一）健康幸福
2.发展线索（二）归属感
3.发展线索（三）儿童的学习
4.发展线索（四）探索
我们要寻找一条爱与善意来对等别人。。
 儿童是学习者
儿童从家长＼保育员和老师身上学习如何学习。如果他们看到成人在学习的时候是富有实验精神的，好奇好问和坚扔不拔的话，这些民间组织会被传下去。如果儿童的榜样们没有时间去尝试新点子，或者在遇到困难时变得愤怒，同样，儿童会学到这些习惯的。
 意图明确的教师
因此，当我们在儿童身边学习的时候要非常小心，特别是如果说他们喜欢或崇拜我们的话，因为儿童会发现他们的英雄所拥有的习惯是最有感染力的。学习习惯的传递，给了我们一种强大的影响儿童的方式——好的影响或坏的影响。
分享了一个关于祖母＼妈妈＼自己会缝衣服的例子。
反思：学习是孩子的一种本能，是自己内在的动机，自己愿意的。自己就很努力去实现这样的目标。从内心感受到。家庭的影响是很强大的，在每一天的工作当中发现自己的力量，用自己的力量尽管 去影响别人。同时也允许孩子自己去设定目标。
 做一个有热情有力量的老师
1. 准备好，改变世界
老师与孩子的关系——爱，尊重，及时回应
2.了解影响你的理论家＆作家
爱，驱动着，热情——乔布期的成功秘决：你要找到你心中所爱。每天上床时对自己说，我今天做了一些美好的事情。
有热情有力量的教师：
不段反思与提升自己的理论，认为孩子是有能力的。
老师所能做的：
带来契机启发儿童敢于冒险。
一些学者是否影响自己的？哪些理论学家，哲学家和书籍影响了中国的幼儿教育。
幼儿是主动，有能力的学习者，教育应尊重幼儿的主体性＼兴趣和需要。幼儿是学习和发展的一个整体，教育应着眼于提供各领域相互融合，渗透的全面发展教育。幼儿在与环境的有效互动中学习和发展，教育应为幼儿创设安全温馨丰富的学习环境，合理安排一日生活，满足他们各方面学习和发展的需要。幼儿园与家庭社区的联系。例：丰子凯看到孩子是有能力有自信学习者的儿童形象。在游戏中学习。尊重和主体性在哪里。一根标尺的后果。
2. 成为最好的自己
学习故事是最好的一条路径。不是说你去写的一个个故事，而是一个理念。但学习故事是核心，让孩子的声音能听得见，家长能看到，教师能注意到。
而把学习故事当成是一种文化是一种课程文化。（用心倾听孩子的心声，更愿意去思考，个人的专业身涯更能看得见。）
每天教学实践的方式，就是，我们【儿童＼家底＼教师＼和其化人】匆忙跑去儿童的学习【注意＼观察和倾听】，尽力去理解它【识别＼分析和评价】，詹后好好的利用我们匆忙跑去和分析的信息来理解和支持儿童的学习【回应＼机会和可能性】。
在孩子的身边去呼应孩子，而不是拿来去主宰幼儿。
4．要充满热情的工作
这才是最重要的。
思考什么样的学习在发生。
同理心，观察力，有爱。
愿意和别人说话
有没有听见我的心声。我的老师有没有支持，能否看到我感兴趣的东
孩子:感动。老师是爱我的。看得到我的，能听到我的心。归属感。老师的回应很智慧。
老师对孩子的呵护

幼儿园联结家庭、社区与幼儿园。
在环境中，能接触到美的东西。没有老师走来走去，而是都在学生的背后，或是坐在蹲在一起，不是对着站着说话，对孩子感兴趣。反思自己是不是蹲着和孩子交流沟通，和他在一起，而不是去指导，去指挥。
让每个儿童的独特之处引领我们的工作。
每个孩子非常愿意去学习。
当孩子带来了一个非常感兴趣的东西拿来的话。我们怎么做：
到底什么是课程？（孩子兴趣、老师兴趣、还是大家的兴趣？）这里会有一个优先等级。
举例：
How will the teachers support my learning?
孩子可能会怎么想：老师会感兴趣吗？大家会喜欢吗？
在过程当中，你看到了什么样的学习
追着脚步、阅读、探索、接受建议、家庭关系联系起来。
老师是如何说：
1.心智倾向：一些品质对未来学习的基础。支持他去学习：好奇、研究、尝试、科学探索、体验、分享
行动中的课程的实例。在过程中，做为学习者的倾向。观察来建筑自己的理论。愿意来分享。
2.后续的发展。幼儿兴趣
融入课程。给孩子自己的空间去建构自己的想法、理论，去探索相关的知识。家长的感受：我的孩子是老师能注意到的，而不是忽略的。
写好的故事给孩子分享，给家长分享。
老师倾听，关系放在课程之前。
特别重在的学习
例：no significant learning occurs without a significant relationship
（寻找老师的优势，自己也试着给老师写学习故事。促进老师的能力。）

练习：看到了什么？（与水共舞的小男孩）
周六傍晚，乐乐和奶奶一起，奶奶和乐乐到音乐喷泉玩，乐乐发现水注很感兴趣，就走上前，先玩玩，看到先是用手指，接着整个手去感摸水，发现水有时高有时低，玩玩水，看看自己满湿的手，走到干的地摸摸，想这样把水印下来，一次，二次，三次，想把这样的水注画出来，一直这样重复数，水变高了，好开心啊，在高的，我也把它画出来。怎么我的水没有了。
我看到你
心智学习：用手来探索水注的变化，并尝试用手表现出来。非常开心，与有兴趣。在不断重复的过程中，老师看到你的坚持。你有一双会观察的双眼，能看到水注的变化，并试着用手指来表现水注的高低。
为什么水又没有了，水不一样的。手去画不同的形状再去应水秀开心，很igmww足。水更高，水的形状不一样。

 发现魔法，记录幼儿的学习
将故事与学习联系在一起，为学习欢呼，然后继续情感充沛的投入到学习中去。

故事这种形式是世界性的——任何人，任何地方，都有人讲故事，有人喜欢故事。它们是最伟大的用来PU捉。可以从哪里开始呢？为促进学习而做的评价要求我们对有价值 的学习有一个清晰的认识。我们写下来的都 是我们认重要的东西，因此我们要认真去反思教师对学习的认识是如何让学习之花盛放。你是个什么样的老师，你是个什么样的学习者，也会在你 文字中反映出来。
老师会讨论一些友善的、关爱的、同理心是很重要的，但是对这样的故事却很少写。
反思下我们认为的核心的价值观是什么？
老师认为内心非常重要的价值观是什么，我们在记录时就要关注这些。
 记录是能改变儿童对自己的看法。能建构我是有能力的这种自我认知，对最佳 学习状态进行评价。
 如果发现孩子没有做过的这些事情，你就慢一点，去支持去观察，去写一些能改变孩子的故事。而且你写的故事是你专业的痕迹。
 人们将忘记你说了什么，人们将忘记你做了什么，但是，人们不会忘记你带给他们的感受。
 清晰地呈现多种视角能加强客观性。叙事，是一种可信赖的纪录生活百态的形式。作为一个学习者意味着什么，这个问题和知识、技能一样重要。
教与学是很重要的，都值 得记录下来。璾价的重点是优势 和兴趣不是需要。

不是做任务在写，而是看到这样的魔法来写。去看去听，打动你的哇时刻。
学习故事——通过事，将所处的环境和课程中认为重要的学习过程随着时间的推移不断进行串联。
 学习故事
注意——故事和照片
识别——为在这里发生了什么样的学习，关于马克我今天 学到了什么。教师对学习所做的反思。
回应——我们做些什么能加强、支持和拓展学习。（计划）
 为促进学习而评价

幼儿园要关注关系。把关系放在第一位。
思考：注重社区家园的互动。成立家长互助团。

第二天培训
成长型 固定型 思维模式
思考：你有多聪明？
 固定型思维模式：
你想信你的天资和能力是一成不变的，你要么拥有它，要么就没有，你必须一次证明自己，不惜一切代价让自己看上去是聪明有才的。
（如何面对，如果去尝试可以去写写。）想想自己是成长性思维还是固定性思维？
This is the path of stagnation(这是一条通向停滞不前的道路)
 成长型思维模式
你知道人的才能是可以发展的，伟大的能力建立在时间的基础上的。
你愿意和孩子去联结，多写就会写好。
This is the path to这是一条通向机会和成功的道路
 学习性目标和表现性目标
学习生目标
Learning goals competence能力
something new 新事物
tasks for which success is uncertain
任务的成功与否是不确定的
表现性目标
Performance goals favourable judgements有利的评价
规避消极的评价
这要看你想不想做有关系
例：用右脑画画
跟着作者上了5天绘画课程
你认为你可以做什么？你和天分没有关系。
你的头脑是一个水桶还是一块肌肉。有的人很聪明就是一个满桶，或是一个木桶，认为失败是不好的事情，固定性思维，外部归因。
如果你认为你的头脑是肌肉，锻炼就可以获得，你就愿意去尝试。

例：有个人和我说老公离开他了，有个8岁的孩子，孩子学习最后一名，觉得生活很难，还分享了很多的细节。后来读书，后来思维发生了变化。
 如果儿童容忍学习中不确定因素的能力越强，那么他们就会越大胆，学得越快，他们自己学习肌肉的力量也会越强。
例：我不断练习，我就这样画画，我就画好了。
 表扬要聚焦于努力。要注重成长性反馈。
 成长型思维模式
拥有成长型思维模式的人相信大多数基本的能力是可以通过投入和努力得到发展的——大脑活动和天资只是一个起点。正是这种思维模式让人们爱上学习，让他们变得有很强的可塑性和适应能力，这些是成功的要素。几乎所有伟人都拥有这些品质。
学习故事：
在我们幼儿园有一个小木头人模型，它站在一个底座上。所有小朋友在画小人的时候都可以参考这个小木头人。当我在收拾物品时，我把它移到了桌子上，凯拉对这个小木头人可以做什么非常感兴趣，另外几个小朋友也停下来听我们讨论，于是我开始给她们看小木头人的胳膊和腿可以如何根据要求摆出各种造型。我们谈论了身体的不同部位，可当我问大家是否愿意画一画时所有人都离开了，她迅速找到了一张纸和一一枝笔，自己一个人画着。
凯拉很快就画了头、脖子、上身、下身、胳膊和腿，她画完这些后停下来，再一次观察小木头人，然后决定还需要再画些什么形状。过了一会儿，凯拉画完第一个小人，她又接着画第二个。她画得还是那么专注。
识别：
中国的一个学习故事：

中国学习故事：
学习剪这个技能，远远没有建立积极的面对困难的态度来得重要！
（写学习故事一定要聚焦发展性思维与评价）

模仿

感兴趣，一页一页翻，头点点，在每一页中会说一说。专注不受别人的打扰。
想模仿
读书真好玩
小宝宝找到一本好看的书，很开心，左看看右看看，想和别人一起分享看书，好像在说，快来看啊，我找到一本好书。你静静地坐下来接着我看到你一页页的翻书，在翻书时还不时发出y ar的声音。看完了，又去拿一本，翻了二页，又回去拿到刚才的书，一页页翻着，很有趣，边翻还边说y ar
看到什么：
你对书非常感兴趣，老师看到你一页一页翻，还手指点点，在每一页中会说一说，可以看出你读书的习惯还很好。看来平时你的观察非常仔细，会模仿
在来往不同人走过的过程中，你能专注的看书，还能象征的说一说。更可贵的这么小的你当看到好东西时，愿意想要和人分享的想法非常棒！
下一步的可能性
如果下次遇到好看好玩的东西可以是拉拉小朋友的手，或是和老师说说，我们一起来看看这个有趣的故事。在家里时爸爸妈妈也可以和你一起共享这快乐的阅读时光。

句子的结构的意义与概念。有独立的阅读氛围。（感觉）
 如果你把宝贵的事情放在无聊的记录，没有意义的记录是没有用的。
 把身心灵都放在最最重要的事情，做对孩子有意义的事情。对于其它事就平平做好了。
 检核表对错的感觉很不好。（关注的是儿童做不到的，而不是做的到的）
 用照片的学习故事是很重要的，一开始是看图，但他慢慢长大会关注文本的本身。而慢慢的会呈现课程是怎样的。
 我们已有一整套关于学习评价的设想和信念，这些是我们从过去的经验中带来的，在加入新想法之前，我们需要对它们进行整理。
 思想的转变带来了实践的转变
发展推动学习 关注年
学习扒动发展，注重在参与过程中，在与人、环境和事件互动过程中带来的转变。学习是复杂的，情境性的，因而不是线性的。
 在参与中转变
学习和发展是在参与文化实践，便 用文化工具过程中实现的。
当人们在参与活动的时候，他们也对改变文化实践、工具和环境做出贡献。

 学习故事：搭建一座黏糊糊的大桥

 学习故事中我们要看到语言、技术、双文化、科学、更多的要关注到心智倾向、一个学习者。
 重视儿童的兴趣和热情。学习如何在21世纪学习。学科知识。深度学习心智倾向和关键能力。

 外国的一日生活
你会用什么样的词语来形容这个比较多园的一天？
教育原则是怎样在这样的一日生活安排中体现出来的？
 学习故事：建构学习者的力量
会关心自己的妈妈，有想象力，有想要做的欲望。会比较，知道寻找材料。面对困难会寻找解决的办法，主动寻找材料，并在材料中进行有条件的选择。成就感。动手能力
和身边老师讨论，你认为什么么样的学习在这个故事里发生了？
要多去练习，和大家一起做。我们可以值助一个有内容丰富的故事拿来讨论，大家把这些学习写到白板上。但是我们不介意把所有的识别都写下来。所以写故事的老师要写最重要的最有价值的东西写下来，只有老师了解他的家庭，基于孩子自己，基于老师的选择，认为最重要的最打动的写好就行。不要在意对不对，内容全不全面。主要是写的故事是不是打动我。

 什么样的故事是好故事
好故事重视故事发生的情境（背景）
我以在看你三个月了，你实现了XXX
好故事重视是什么最重大和最有意义的
好故事在被撰写的时候，作者会想着故事的读者
好故事验证观点
好故事通常能被流传下去。

F. 学习故事记录什么

1.学习故事的起源
“学习故事”这个概念性名词最早出现于《TeWhariki》即新西兰国家幼教课程大纲，它是新西兰幼教改革中不可或缺的。MargaretCarr教授则在自己的研究中发现故事可以真实记录学习的复杂性，其中包含了教师对幼儿的支持政策以及如何鼓励幼儿学习；同时也融合了学习的情境性，在儿童参与活动的过程中将学习的认知、社会性特征以及学习效果融为一体，正文还能运用多方面的感官如声音等进行学习，强调孩子的主动参与性。于是，她提出用“学习故事”这种方式来记录、评价和支持儿童的学习。
“学习故事”与传统的观察记录相比，可谓是青出于蓝而胜于蓝。
2.学习故事的主要内容
一篇合格的学习故事包含以下三个方面：一是具体事件（观察记录魔法时刻即哇时刻）：将幼儿在幼儿园中的学习、生活、活动等行为，在真实情境中有效地记录下来，形成观察记录或者观察记录表；二是学习内容（分析与评估）：在已有观察记录的前提下，教师需要对小朋友的行为进行深入地分析、评价幼儿的学习行为是否恰当；三是接下来要做的事（支持策略）：在详细地分析之后，教师根据幼儿行为中的不恰当之处进行思考、探讨得出最合理的方案指导幼儿采取正确的学习方式。

3.学习故事的6大要素
（1）首创性：孩子独立自发的学习行为。
（2）参与度：孩子在活动中的参与值和兴趣值。
（3）目的性：在活动过程中，孩子表现出强烈的欲望，并贯穿整个学习过程。
（4）表现手法：为构建完整的学习故事，所以教师会在整个学习过程中采取一系列手法如音像，图文等方面。
（5）辅助手段：教师作为幕后者给予孩子帮助。
（6）反思：教师在运用“学习故事”的过程中，对孩子的学习进行分析和反思，以推进教学和家长沟通。
二、学习故事编写过程中存在的问题
2004年，中国学前教育协会秘书长王化敏带领学习团队访问新西兰，这是我国第一次与“学习故事”接触。由于学习故事流传入中国时间不久。因此，教师在撰写学习故事的过程中还有许多问题存在。
(一)对学习行为描述过于笼统，缺乏细节和魔法时刻
学习故事一般是对个别幼儿学习行为的观察和评价，“它呈现了在真实情景中更为丰富的学习画面”然而在我国很多教师写学习故事乃是出自无奈之举，有些甚至是强迫性的任务。

（二）写作过程中，教师以主观代替客观
很多幼儿园较年长的教师或刚参加工作的教师教学观念比较传统，角色没有转换到位，依旧本着教师乃是主导者。如：今天，我们大家一起玩带宝宝看医生的游戏，其他小朋友都是乖乖地配合老师，而小峰（平时最调皮的小朋友）却带着布娃娃到处乱走，一会走到办公室，一会儿走到医务室，甚至还往幼儿园外面走，真是调皮。这个学习故事中由于教师平时对小峰的印象就是调皮，所以当小峰有这些到处走的行为时就直接定位为调皮，其实小峰只是去办公室寻找园长妈妈的帮助，去医务室寻找保健医生的帮助，出幼儿园只是为了带宝宝去医院。
（三）缺乏经验，专业知识不到位，评价不够准确现在幼儿园内教师水平大多是中职毕业或大专毕业甚至是无证上岗，这就导致了他们专业知识不到位，缺乏足够的理论知识作为写作学习故事的支撑。
（四）支持策略缺乏针对性和有效性
教师经过探讨分析孩子的学习故事，最终给予孩子支持策略，将观察和分析中的结果进行实际操作，促进教学。然而很多支持策略会与观察记录和分析脱节，不能有针对性的、有效地对幼儿进行引导和促进作用。如：孩子在玩橡皮泥时，把小棒插在橡皮泥上一会说大树、一会儿说冰糖葫芦、一会儿说棒棒糖，老师则是把小朋友的作品用照片记录下来，展示给小朋友并夸奖他想象力真丰富。此时教师的支持策略就产生了偏差，缺少了辅助手段。老师应当给予孩子更多的工具更大程度地让孩子发挥自己的想象力。

三、运用学习故事教师应有的转变即提升专业水平
在知道了学习故事的内涵和教师写作过程中的不足之后，教师们就要做到扬长避短，实现自我转变，提升自己的专业水平。
（一）理念转变：“以教为学”转变为“以学为教”
学习故事中，幼儿成为学习的主导者，教师成为幕后者进行分析给出建议和辅助手段，真正贴合了《指南》的重要精神。这就促使教师转变自己地专业理念，从而提升自己的专业水平。
1.端正心态
教师首先要摆正自己的心态，想要在学前教育的路上走得更远首先就是要提升自己的专业水平。
2.揣测学习故事的精髓
学习故事主要分为三大板块：观察记录、分析评价和支持策略
（1）观察记录
观察记录这一环节，需要教师能随时发现孩子们自主学习过程中的魔法时刻，并进行记录，这需要教师不断提高自己的观察力和洞察力以提高学习故事的质量。
（2）分析评价
教师在学习故事的分析评价中需要极强的分析能力和判断力，否则就不能给予孩子正确的支持策略。
（3）支持策略
支持策略的出发点一定是孩子，而且给出的策略必须是处处围绕着孩子，让孩子作为学习的主导者，真正做到“以孩子为中心”促使教师的专业理念改变。
（二）专业知识转变：从职前学习转变为终身学习
1.以学习故事为杠杆，填充教师的专业知识
玛格丽特˙卡尔提出学习故事时就有声明：“有效撰写学习故事可以让教师更加明确自己的专业知识储备是否完善”。[2]在学习故事的分析需要强大的理论知识作为依靠，从专业的角度剖析幼儿的魔法时刻，做出理性地判断，面对家长时可以有效地进行解释。
2.以学习故事为道路，促成教师的终身学习学习故事的撰写过程也映射出教师专业知识储备及其灵活运用的程度，随着学习故事地撰写，教师就不得不摄取新的知识来使得学习故事更加丰富，支持策略更加得体。
（三）专业能力：从被迫提升到主动提升的转变
专业能力是幼儿教师的基本要求之一，而专业能力地提升能有效地提升教师的整体素质。
1.明确定位
在学习故事中教师的定位是引导者、观察者、幕后者和支持者，这需要教师主动地融入幼儿的团体，主动参加幼儿的各项学习活动。
2.加强运用
多种角色的扮演需要与之相匹配的能力来填补。在注意环节提升教师的观察力、洞察力和记录能力；在分析评价环节，提升教师的评价能力、判断力和教学反思能力；在支持策略环节，提升教师的教学组织能力。教师在学习和运用故事的过程中，以学习故事为圆规，理念转变为圆心，专业知识提升为半径，以专业能力提升为推动力，画出一个圆满的幼教事业。

G. 您认为新西兰学习故事与传统的教育故事有什么区别和联系

新颖和进化。
1、新西兰学习故事对比传统的教育故事，区别在于新颖，可以让孩子更好吸收知识。
2、新西兰学习故事对比传统的教育故事，联系是进化，是对传统教育故事的进化，可以让孩子更好吸收知识。

H. 发现儿童的力量

《发现儿童的力量》讲述的是北京市西城区三义里第一幼儿园，引进新西兰“学习故事”的理论与实践，在幼儿园落地生根，给老师们的儿童观带来巨大改变的故事。书中用叙事的手法真实再现了老师们在边看、边实践、边反思的探究历程中所遇到的困惑，以及她们主动寻找答案的过程。

自从2014年开始接触新西兰的学习故事，打动我的不是如何书写写故事，而是新西兰国家早期教育课程框架中老师们的理想宣言:让“儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的，身心健康，有安全感、归属感，知道他们能为社会作出重要贡献”，这与我们传统的学前教育观念有着很大的出入。在“安吉游戏”的带领下，自主游戏风靡全省全市，至今已经走过了整整四个年头，在游戏课程的推进中，我们觉得最难改变的是教师的儿童观和教育观。在幼儿园的实践教育过程中，我们经常发现老师对孩子无所不在，有意无意，有形的无形的“控制”，会时不时拿出大剪刀修剪小树，以防止小树长歪。《发现儿童的力量》描写的案例也正是我们在开展自主游戏过程中遇到的问题，有一定的借鉴作用。

想要改变教育观念，需要让老师们从源头上思考“儿童是什么样的人”---儿童是以有能力有自信的学习者和沟通者，要重视儿童的自发活动，要给予儿童自我发展的空间。只有让老师们重新认识儿童，才能让老师们慢慢学会了放手，还孩子们自由。一味的提倡在自主游戏中让老师“管住手”“闭上嘴”，远没有想象的那么简单，它代表的是教师对儿童的信任，是教师“信任儿童是有能力的个体”的儿童观在教育实践中的具体体现。

                           

I. 学习故事来源哪里

学习故事的起源
“学习故事”这个概念性名词最早出现于《TeWhariki》即新西兰国家幼教课程大纲，它是新西兰幼教改革中不可或缺的。MargaretCarr教授则在自己的研究中发现故事可以真实记录学习的复杂性，其中包含了教师对幼儿的支持政策以及如何鼓励幼儿学习；同时也融合了学习的情境性，在儿童参与活动的过程中将学习的认知、社会性特征以及学习效果融为一体，正文还能运用多方面的感官如声音等进行学习，强调孩子的主动参与性。于是，她提出用“学习故事”这种方式来记录、评价和支持儿童的学习。
“学习故事”与传统的观察记录相比，可谓是青出于蓝而胜于蓝。