新西兰为什么多元文化

㈠ 去新西兰读书留学是很多学生的选择，新西兰小学生留学好不好呢

去新西兰留学是很多学生的选择，包括很多小学生。其实去新西兰留学也是由中小学生家长决定的。这是因为新西兰中小学生的综合水平远高于其他国家。成本低、治安和公共秩序好、英国教育体系优秀、语言环境纯正优良等优势成为家长选择的主要原因。那新西兰小学生出国留学好吗？接下来让我们一起看一下。

1.坎贝尔湾小学一至六年级

新西兰坎贝尔湾小学位于着名的奥克兰北岸湾区，交通便利，距离市中心约15分钟车程。校园占地3.8公顷，绿树环绕，俯瞰坎贝尔湾，环境如画。学校设施齐全，有篮球场、足球场、恒温游泳池、礼堂、图书馆、艺术教室、多功能表演厅等高标准教学设施。目前在校学生747人，教育评审办公室评分为Decile10分。

2.米尔福德小学一至六年级

米尔福德是一所着名的高等学府，成立于1926年，坐落在奥克兰北岸的普普克湖旁。米尔福德是一所社区大学，定期举行家长和学校之间的会谈。

㈡ 新西兰是全球最美丽的国家之一，在新西兰生活有哪些优缺点

新西兰是全球最美丽的国家之一，在新西兰生活有哪些优缺点？

自然美景唯美、福利丰厚、政策完善的新西兰每年都会迎来许多境外人士，尤其是很多华人。他们通过一些适宜的方式登陆新西兰，并且在长白云之乡寻找新工作、感受新风光和享受新生活。那么在新西兰生活有哪些优缺点？在看完移民在当地的真实生活，人们就会知道了。

1、新西兰拥有很棒的外籍工作机会

与世界其它国家对比，新西兰生活品质高，因而花费也较高。本地的货物十分价格昂贵，许多货品都要进口的。而且在惠灵顿、奥克兰等大都市，楼价和租金都非常贵！很多人为了可以买得起房，搬至房子价格并不是昂贵新西兰地域。

6、岛国公共交通不方便

住着新西兰，尽管福利丰厚，可是公共交通一直被人们调侃。人们为了在新西兰更强生活，挑选选购私家轿车，那样交通出行就会方便多了。而且新西兰航空公司价格昂贵，许多华人想要回中国，一定要付款高额的交通出行花费。

总的来说，新西兰移民生活既快乐又心酸，对于想要移民新西兰的海外人士，看完新西兰华人的真实生活后，还想移民吗？

㈢ 新西兰尊重华人吗

新西兰是一个多元文化的国家，华人在新西兰有着悠久的历史，在社会商业，文化，教育等方面都有所贡献，新西兰对华人还是比较友好的

㈣ 新西兰留学优势主要有哪些

下面天道留学小编给大家介绍一些留学新西兰的7大优势：

一、新西兰风景秀丽、气候温和，被世人誉为“世界上最后一片净土”，连续多年被联合国国家发展组织评定为“世界上最适于生活的国家”。新西兰的教育体系以享誉世界的英式教育体系为基础，为学生提供世界级的设施、资源、教师和教育理念。只有400万人口的新西兰已经孕育出3位获得过诺贝尔奖的科学家。

二、新西兰的高中是考取世界顶级名校的跳板。申请新西兰留学签证没有英语水平的入门要求，可以在新西兰读英语，比在国内节省2/3时间，有别于澳大利亚必须要通过英语"雅思"5分才能递交签证的要求。广之旅精英留学移民留学新西兰部陈老师表示新西兰的基础教育成绩在世界范围内得到认可，每年有数以千计的留学生通过新西兰的高中考取牛津，剑桥和常春藤名校等。

三、新西兰的大学同样是世界级的。新西兰的大学不多，但每一所大学都是世界级的，甚至在某些领域的专业是世界顶尖级的。如：环境，农林畜牧，电影制作，食品营养等。新西兰的学历世界范围内获得认可和尊重，新西兰的大学毕业生可以选择工作移民，也可以凭新西兰的学历去其他顶级名校寻求进一步进修。

四、新西兰政府制定积极的移民政策吸引优秀的人才定居新西兰。新西兰是一个技术人才紧缺的国家，同时也是美国，澳洲，加拿大，新西兰四大移民国家中移民政策最积极的国家。大学毕业并找到工作，就基本确保了移民新西兰。

五、移民政策宽松，留学生毕业后如果符合相应的条件便可自动获得工作签证，并可申请永久居留权。简便高效的留学签证政策。新西兰移民局为了方便留学生读书，对留学签证申请政策进行了多方面的优化。如简化申请审批流程，放宽资金担保要求，取消英语门槛等。不过提醒大家在宽松签证政策的同时，为了确保教育质量不受影响，新西兰移民局也严格了签证续签政策。如将出勤率和成绩与学生的签证续签挂钩。

六、留学新西兰花费13-20万人民币，相比欧美和其他英联邦国家来说便宜很多，物价水平也和中国比较接近，用较少的投资即可获得较高的教育质量回报。由于允许留学生在留学期间打工补贴生活费用，对工薪家庭来说，选择去新西兰留学是一个不错的选择。新西兰的留学和生活费用是大多数中国中产家庭可以接受的。对比美，英，澳，加等主流英语国家，新西兰的留学成本和生活成本都是最低的。新西兰的生活开销和中国的一线城市相差无几，而在某系方面的开销甚至比国内要低，比如食品，运动娱乐等。

七、留学新西兰不仅仅是求学，更是一个体验多元文化的经历。新西兰是个移民国家，是不同种族，文化人群聚集的国家。"多元化"是新西兰教育非常注重的一项因素，每年有全球100多个国家和地区的留学生选择新西兰读书。

新西兰留学获得的不止是出色的教育，还有品味新西兰的文化和生活方式。为什么这么多人在留学后选择移民新西兰，是因为感受到这一世外桃源般的乐土，新西兰社会福利良好，具有世界上最为完善的医疗保障制度，真正地享受安居乐业。

㈤ 新西兰的国家核心价值观

新西兰作为坐落于南太平洋的一个小岛国家，其世界一流教育体制在全球享有盛誉，特别是该国在学校核心价值观教育方面积累了较为丰富的经验，取得了较为显着的成效，对我国进一步优化学校核心价值观教育具有一定的借鉴意义和参考价值。
一、新西兰核心价值观教育的历史演进
英国学者Halstead认为，“价值观是对行为提供普遍指导和作为制定决策，或者对信念、行动进行评价……的参照点，是人们据此而采取行动的一些原则、基本的信念、理想、标准或生活态度”。[1]（P65）而核心价值观是一个社会中居统治地位、起支配作用的核心理念，也是一个社会必须长期普遍遵循的基本价值准则。新西兰社会核心价值观的形成和确立，经历了一个长期的演变过程，既有其深厚的历史与文化根基，又有其鲜明的时代特征和现实基础。
以宗教教育和公民教育为主线的核心价值观多元化教育形成时期。1840年2月，英国王室与毛利人之间签订了怀唐伊条约（Treaty of Waitangi），促使新西兰建立了英国法律体系，确认了毛利人其土地和文化的拥有权，使这种独有民族的文化精粹得以保存。这一条约文本虽然至今仍存在较多争议，却使新西兰教育的发展过程充满了张力，受到殖民宗主国英国教育制度和本土毛利民族传习教育的双重影响。1877年，英属殖民地新西兰发布第一部教育法，规定实行免费、义务和世俗的教育，在宗教学校、毛利学校之外设立了公立学校，并且公立学校将宗教课列为必修课程。自1907年新西兰独立到二次大战期间，所有学校普遍实施宗教教育和公民教育，培养具有英国传统绅士风范和新西兰国家观念的公民，其中，毛利学校还注重传习毛利民族文化传统及其特有的价值观。
价值相对主义影响下核心价值观教育主导权向个体自我选择转移的时期。20世纪60年代以来，新西兰受价值相对主义理论的影响，认为学校价值观教育应该保持中立的立场，没有责任和必要对个体施加价值观影响，每个个体应根据自己的生存境遇与价值志趣，选择属于自己的价值观与生存方式。1986年新西兰国家课程委员会发布的大纲指出：道德价值是新西兰文化整体的一部分，基督精神建构了盎格鲁撒克逊民族传统的基础，巫术则是毛利民族传统的基础，两者都相互作用于新西兰社会生活和人民的全部态度和关系。1988年新西兰教育部发布了新课程方案，对价值观教育做了系统规定。其中，价值观教育必须遵循五条基本原则：一是以学生为中心；二是促进文化认同感，三是促进平等；四是致力于教育的均衡和综合化；五是发展承担责任的能力。同时，学校教育工作必须倡导七种核心价值观：一是尊重他人的尊严和幸福；二是关心和分享；三是诚实；四是宽恕；五是同情心；六是坚忍不拔；七是自尊。
以基础价值观教育为引领，主动重构新西兰学校在核心价值观教育的主体性。20世纪90年代以来，面对20世纪60年代后由于价值相对主义影响下的新西兰学校内核心价值观教育因强调个体的自我选择与自我评判导致一定程度的失范和无序，新西兰教育部门和研究者开始全面反思并评判学校核心价值观教育的创新重构指向及其途径。1993年，鉴于新西兰主流社会中所面临的种种问题，新西兰基金会提议在全国学校范围内对学生进行基础价值观的教育。1996年，新西兰基金会在调查问卷的基础上，依据学校和家长对未来学生品质的期望，制定了一项基础价值观教育计划，并明确提出应教育学生具有以下八种价值观：追求卓越，创新与好奇，多样化，尊重他人，公正，团结合作，关心环境，诚实正直。2007年，新西兰教育部发布了新课程实施方案，推进基础价值观教育，并详细解释了基础价值观的每个要点。例如，“创新”为“保持好奇心，批判性、创造性和反思性的思维”，“生态可持续性”被定义为“保持对环境和谐的关心，诚实而有责任心”。[2]（P32）同时，新课程实施方案强调必须将尊重他人的尊严和幸福、关心和分享、诚实、宽恕、同情心、坚忍不拔、自尊等基础价值观教育融入学校各门课程教学中，要求教师在各门课程的教学当中必须注重培养学生的价值分析判断能力，鼓励他们做出符合道德规范的价值观和行为选择，亦即培养学生具有一种价值判断能力和实践能力。2011年，新西兰《国家安全体系报告》将“捍卫价值观”列为国家安全的一部分，使其提升到与民主体制、公共安全同等重要的位置。
新西兰基础价值观教育是对价值相对主义的深刻反思，它建立在四个理论前提之上：一是生活中存在一些绝对的价值规范，它不会因人或环境的变化而变化，诸如偷盗、欺骗、撒谎等行为是错误的；二是存在一些基础的价值观念，指导并约束着人们的行为；三是对于个体出于某种理由而表现出的相应行为，可以做出基本的对错评判；四是人并不是生来就有理智与道德上的是非对错之分，如果任其好恶去行动的话，那人或多或少都会犯一些错误，而有些错误是完全可以避免的。因此，基础价值观教育目的就在于形成全社会普遍认同的美德，同时，努力保证个体的行为不至于给他人和社会带来危害。
二、新西兰核心价值观教育的认同机理
新西兰自建国开展核心价值观教育以来，虽然在价值观教育的行为主体认识上曾经有过变化和转移，但是其作为一个多元文化、多种族群、多种社会形态、多种宗教生活并存的移民国家，其社会经济的长期持续发展、国家社会秩序的长期稳定和谐、国民素质教育的较高美誉度，无一不在证明着新西兰学校核心价值观教育的有效性、实用性。具体而言，新西兰的价值观教育确立了一种连续、普遍和广泛适用的价值观念，既适用于个体生活，又适用于社会生活；既适用于家庭教育，又适用于学校教育，其实现途径和方式呈现出以下特点。 一是核心价值观教育内容设计与本国国情充分有机结合，在平等与包容中构建分层有序的多元化教育体系。新西兰人在建国之初，就在《威坦哲条约》（即1840年英国与毛利人族长签订的共处和约）中明确指出：致力于通过新西兰的双重文化传统来履行《威坦哲条约》中对道德教育的规定。1986年国家课程委员会发布的大纲进一步明确规定：“道德价值是新西兰文化整体的一部分，基督精神建构了盎格鲁-撒克逊民族传统的基础，巫术则是毛利民族传统的基础，两者都相互作用于新西兰社会生活和人民的全部态度和关系。”[3]（P14）根据以上精神，新西兰所有小学都可进行这两种文化教育，可采用两种不同教学语言，传授相应价值观，不因某类特殊人群的价值观凌驾于其他价值观之上，尽可能让学生在小学阶段就学会包容他者、包容他人不同的文化传统。但是作为一个国家的公民，多重价值观的认同往往也容易带来国家公民意识的认同混乱和削弱，因此，新西兰人在学校核心价值观教育的层级上做出明确而有序的规定：小学阶段的多元化传统价值观传授不适用于中学，根据新西兰教育法，中学是统一的，是没有教派性的，中学阶段的核心价值观传授必须回到基础价值观教育中来。
二是核心价值观教育途径和方式的多样化和生活化，充分考虑受众的可接受度和教育实践的有效性。新西兰学校德育在几百年发展过程中，尤其是战后的发展中形成了自己的特色，充分考虑不同年龄阶段、不同文化背景、不同社区传统受众的差异化教育需求，形成自身教育途径和方式多样化和生活化的主要特征。如在教育方式上古今融合、兼容并蓄，倡导多元化德育，既保留英国古典德育和毛利人德育的传统方式，同时又有现代色彩，吸收和融汇了环太平洋国家学校德育的许多新理论和新方法。
在授课类型上宗教与德育合璧，保守与开放并存，从单纯宗教教育向世俗德育演变过程中，使宗教和世俗德育课共处，既开宗教课，又设现代德育课；有宗教教育的盲从保守性，又有大胆贴近生活创新开放的特点；既受宗主国影响，又顺应本国经济发展要求，大胆开放，吸收各种适合新西兰德育的新东西。在德育形式上活泼多样、内容丰富，适合儿童发展需要，许多读物和教科书图文并茂且又有很强的德育作用，深受儿童喜爱。新西兰重视学校德育，且不拘古老传统，不搞文化专制，倡导形式活泼、内容丰富的多元化德育，兼容并蓄各种有益的理论和方法，值得我国学习借鉴。
三是始终把教师教育水平的提升作为实现核心价值观教育有效推进的重要保障。新西兰政府指出，校长和学校的主要负责人应该在学校教学中起关键作用，他们应该成为落实基础价值观计划的带头人，对该计划的实施应投以极大的热情和支持。[4]（P75）同时，要坚持文学作品在基础价值观教育计划中的核心地位，因为文学作品不像单纯的道德说教，只是将一些道德观念强行灌输到学生大脑中去，而是能以一种心灵交流的方式打动学生，使学生在情绪感染中净化自己的心灵。对于教育工作者而言，基础价值观教育计划在学校教学工作中要遵从三个主要教学原则：主动教育原则，教育工作者要主动告诉学生这八项基础价值观的重要性，通过设计具体场景来让学生理解这些价值观；后果教育原则，在教学前首先要向学生讲述相应的行为会出现什么样的后果，使学生认识到这些后果，从内心接受法则对他们行为的约束性；三步决策原则，教育工作者要让学生学会在做每一项选择时，都要充分考虑选择行为所造成的影响。
四是把核心价值观教育与个人生存能力提升有机结合。新西兰人认为，学校核心价值观教育虽然不是一项单纯使个体获得生存能力的生存教育计划，但却是一切生存能力计划存在的基础。[5]因此，在新西兰的核心价值观教育中，该类教育并不是简单作为意识形态教育来体现，而是非常重视学校开展核心价值观教育时一定要把受众个体的生存能力和今后工作生活际遇和适应能力的提升作为一项基础性内容来传授。如在2007年的教学新大纲中专门在核心价值教育体系中划定了社会生存能力、数学、健康与幸福、创造性与审美能力等多个相互关联作用着的教育领域，作为新课程的结合点，并且鼓励教师和学校在价值观教育与个人生存能力提高相结合的范围内，结合实际创造性地开展德育教学实践。[6]三、新西兰核心价值观教育的经验和启示
新西兰核心价值观教育虽然经历了一些曲折，走过了一些弯路，但也积累了丰富的经验，取得了显着的成效，对我国学校核心价值观教育颇有参考价值。
首先，我国应进一步强调并突出认识学校教育特别是中小学在社会主义核心价值观教育中的主阵地作用。鉴于中国特色的社会主义核心价值观教育的重要性，除学校外，目前我国出现了党政宣传部门、社区街道、各类培训机构等多重主体一起开展宣传教育的局面。这种多重主体共同推进，对于深入持续开展社会主义核心价值观具有十分重要的作用和意义。但同时，也因此导致我国社会主义核心价值观教育体系的层级关系不清楚，淡化了主次关系，屏蔽部分主体的特殊作用和功能。而从新西兰20世纪60年代以来的相关教育实践得失情况看，无论社会可以给予个体多少有用的知识，学校在道德教育方面的功能是绝对无法取代的。因此，学校教育特别是中小学教育作为我国的社会主义核心价值观教育的主阵地这一认识，必须进一步强调和强化。
其次，社会主义核心价值观教育在学校道德教育中的基础性、主导性和权威性必须坚持维护不动摇。新西兰政府把“捍卫价值观”列为国家安全的一部分，并在20世纪90年代后旗帜鲜明地提出并要求把基础价值观教育作为学校教育的重要组成部分，不能搞价值相对主义，也不能搞价值中立，必须旗帜鲜明地构建核心价值观，加强核心价值观教育在学校道德教育中的基础性、主导性和权威性。富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容，为培育和践行社会主义核心价值观提供了基本遵循。社会主义核心价值观是我国优秀传统价值观与现代进步价值观的融合，要旗帜鲜明地坚持核心价值观导向，并将这种导向贯穿于全部教育教学活动之中。在核心价值观培育方面，政府、学校、家庭和社会都负有责任，但学校核心价值观教育具有不可替代性。个人道德教育与社会核心价值观是相辅相成的关系，个人道德教育需要核心价值观的引领，而社会核心价值观最终也要通过个体道德实践来体现。因此，我们要摒弃价值中立的做法，明确将公认的主流价值观“灌输”给学生；要反对价值观教育的形式主义，强调对主流价值观的认同和按价值观行动。价值观教育是价值引导和价值创造的过程，因此学校必须在各种教学活动中，培育学生正确的价值观念。 第三，始终坚持与我国作为统一多民族国家这一具体的历史传统国情相结合，多元化、多样态创新学校核心价值观教育方式和方法。新西兰在价值观教育中，非常重视不同种族之间的教育及文化传承、发展。新西兰各族群之所以长期能够和谐相处，与新西兰价值观教育从19世纪建国伊始就一直坚持在平等、尊重与公平基础上兼顾欧洲移民与毛利人文化教育传统的保持，同时积极吸收借鉴世界性先进教育理念和方法，面向不同年龄段学生需求和受知特点，多元化、多样态完善优化核心价值教育体系有着密切的因果联系。我国自秦汉以来，就一直是一个统一的多民族国家。各民族在历史发展长河中都在价值观教育中积累了主旨相同、形态多样、内容丰富的文化教育传统，是我国优化社会主义核心价值观教育中弥足珍贵的历史文化遗产，对于进一步建构具有中国特色的社会主义核心价值观学校教育多元化体系建设具有不可替代的支撑作用，值得借鉴和珍惜。
第四，在学校社会主义核心价值观教育设计中，教师教育的灵活性、严谨性和规范性同等重要。从新西兰的具体经验看，其价值观教育在学校开展过程中非常重视建设师德高尚、业务精湛的高素质教师队伍，并把专门建设一批价值观教育的骨干教师力量作为能否具体落实教育实践的重要环节来抓。同时对于价值观教育课程内容如何设计、教学教法如何开展、如何基于学生受知特点来实现师生教学互动、如何规定学生的课外自主学习等内容，根据课程教学需要有很明确的任务边界和规范内容。而比照目前我们国内的学校核心价值观教学，在如何加强师资力量配置，如何在实际教学内容设计和教学途径实现规范性、严谨性和灵活性三者的有机统一，还需要根据实践做出规定和示范。

㈥ 新西兰的风土人情是怎样的

新西兰人见面和告别均行握手礼，习惯的握手方式是紧紧握手，目光直接接触，男士应等候妇女先伸出手来。鞠躬和昂首也是他们的通用礼节。初次见面，身份相同的人互相称呼姓氏，并加上“先生”“小姐”等，熟识之后，互相直呼其名。

新西兰人的时间观念较强，约会须事先商定，准时赴约。客人可以提前几分钟到达，以示对主人的尊敬。交谈以气候、体育运动、国内外政治、旅游等为话题。

避免谈及个人私事、宗教、种族等问题。会客一般在办公室里进行。应邀到新西兰人家里作客，可送给男主人一盒巧克力或一瓶威士忌，送给女主人一束鲜花。礼物不可过多，不可昂贵。

新西兰人的生活节奏比较缓慢，人民生活比较悠闲。开放的市场和丰富的商品给不同的阶层的人以很大的选择余地，但从总的消费水平来讲，新西兰人追求商品的高档化，购物趋向名牌、时新。

新西兰人性格拘谨，即使观看电影，也往往男女分场观看。对酒类限制很严，经特许售酒的餐馆，也只能售葡萄酒，可售烈性酒的餐馆，客人必须买一份正餐，才准许喝一杯。

民俗：

新西兰400万人口中约15%是毛利后裔，或属于某个部落。毛利人借由华卡帕帕（whakapapa，系谱图）可追溯到乘着瓦卡（waka，独木舟）横渡辽阔的太平洋而来的祖先。

毛利人有着丰富又活泼的文化，保留了他们长久以来与精神和自然世界的连结。他们以自己特别的“米希”（mihi，问候）方式透过来传承自己的家世。

毛利人在米希中说出他们的“芒加”（maunga，山）、“阿瓦”（awa，河）、“玛雷”（malae，会堂）、“瓦卡”、“尹维”（iwi，部落）和“提布那”（tipuna，重要的祖先）的名字。

毛利人有一种独特的舞蹈，被称为“哈卡”（Haka），这种舞蹈来源于古毛利土着武士的站舞，男女舞蹈的具体方式有所不同。新西兰国家橄榄球队在每次开场比赛前，总是集体表演这种舞蹈，用以鼓舞士气。

(6)新西兰为什么多元文化扩展阅读：

节日：

元旦（NewYear'sDay）：1月1日

元旦次日（Day afterNew Year’s Day）：1月2日

怀唐伊日（Waitangi Day）：2月6日

受难节（Good Friday）：4月2日

复活节（Easter day）：4月4日

澳新军团日（ANZAC Day）：4月25日

女王诞辰日（Queen's Birthday）：6月的第一个星期一

劳动节（Labour Day）：1月的第四个星期一

圣诞节（Christmas Day）：12月25日

节礼日（Boxing Day）：12月26日

注意：每个地区还有不同的周年庆，比如惠灵顿周年纪念日（Wellington Anniversary Day）距1月22日最近的一个星期一。

㈦ 新西兰周末最喜爱的社交方式

新西兰人喜欢周末去酒吧聚会,和朋友一边喝啤酒,一边聊天,但是聊天的内容多是体育、国内外新闻、旅游、天气这些话题。

新西兰人的生活习惯和社交礼仪，新西兰是典型的移民国家，来自世界各地的移民造就了它独特的多元文化。新西兰主流文化既吸收了西方文化的部分，也保留了自身传统的毛利文化，这些都对新西兰人的生活习惯和社交礼仪产生了巨大的影响。今天就来看看新西兰人有哪些与众不同的生活习惯和社交礼仪。

会面礼仪

1.着装

新西兰人讲求实用主义，对穿着不会过分讲究，只要合身舒适即可，所以大部分新西兰人穿着都比较简单、随意。如果有较为隆重的宴会或者是需要出去应酬的场合，一般男士会穿西装，女性一定要化妆且身着礼服，以表示对其他人的重视和尊重。

2.问候礼节

新西兰人的问候礼节深受欧洲文化的影响。见面或告别的时候，一般会行握手礼，拥抱和贴面礼也是可取的方式。男性跟女性握手时，需要等女性先伸出手才能与之握手。握手要有一定力度，且目光直视对方并互致问候。鞠躬时也不需要弯腰，一般抬头挺胸，身体稍微前倾即可。如果是跟陌生人打招呼则无需使用以上礼节，直接行注目礼，面带微笑并给予问候。

3.商务会面

商务交往中，新西兰人不像中国人那样讲求人情关系，追求的是公平交易。商务会谈的地点一般会定在当地人的办公室里，而且一般不需要互赠礼物。在商务会谈的过程中，由于新西兰人固有的刻板印象，一旦提出了价格，通常不能再三更改，因为他们都没有像中国人那样讨价还价的习惯。生意谈成之后，可以通过共进午餐的方式来表示谢意。

㈧ 我想了解一下日本文化走进新西兰校园是什么样的呢

 一.日本文化走进新西兰校园是什么样的呢？

 1.新西兰是个多元文化国家，其更注重多元文化交流

       从生活方面入手了解其他国家语言文化。新西兰的校园早已经开展这个工作，除了海外留学生给学校注入不同的文化之外，交换学生也起到了很大的作用，日本群马县立高崎高等学校23年前就和南区的Manurewa 高中缔结姊妹校关系。

在教室中，本地生与日本学生搭配，互相指导对方正确的发音，语言规则，以及生活化的表达方式。互相协助搭配教学的纽西兰与日本老师也与我们分享了语言交换课程的心得这景象真的非常美好。新朋友，新文化。 他们将带着难忘的学习回忆回到日本，尽管只有2个星期的时间，不过两边迥然不同的文化语言习惯，已经给这些学生留下深刻的印象，未来这些年轻学子都是两国交流的使者，尤其是纽西兰目前积极面向亚洲。

       日本学生到新西兰去切身的感受当地的文化，当地的教育模式，即能提升孩子的英文又可以锻炼孩子的适应能力，开阔孩子的眼界。尤其是日本与新西兰交换尤其之多，日本文化走入新西兰是新西兰当地学生也领略到极大的日本风土人情。