为什么残疾人教育兴起在西班牙

❶ 手语发源于哪里

众所周知，作为比比划划的手势，自人类产生就已经为人使用着，但它不算语言，只是语言的辅助手段，但对于聋人来说，这种比比划划却是聋人交流的思想的惟一方式。这种比比划划的交流，仅是一些简单的受市手势，称不上是手语。

手语是由于聋人交际的需要而产生的，它已作为聋人的一种语言，逐渐为人们所接受。手语包括手指语和手势语。

手指语是用手指的指式变化和动作代表字母，并按照拼音顺序依次拼出词语；在远古时代，全人类都处在简单的有声语言阶段，常常用手做各种姿势来表示意思，这样的手势大多数是指示性和形象性的动作，叫作自然手势。

此后，随着社会的进步，特别是聋教育的产生与发展，开始创造出具有语言性质的手势，这种在有声语言和文字基础上产生的，与有声语言密切结合的手语，称之为人为手势。

自然手势和人为手势结合成为手势语。

真正意义上的手语起源于西班牙，原因是西班牙的听力残疾儿童大量出生在贵族家庭，他们关心有听力残疾的儿童教育。十六世纪中叶，西班牙的修道士波斯得列昂，1555年在西班牙北部的拉杜外市的圣尔瓦多的贝涅荻克特修道院为贵族的听力残疾儿童开创了一所学校，教授发音，读书，写字。他用指文字的及手势作为教学的辅助手段，而平民家庭中的孩子仍然在排斥在学校以外。

西班牙的指语教学法在威尔士王子对西班牙进行国事访问后之后传入英国。威廉.哈尔敦和约翰.威里斯皆声称他们在英国听力残疾人教育中取得成功。他们的工作开始于十七世纪中叶，也是教育贵族家庭的听力残疾儿童。从一开始人们就争论哪一种教学法是最好的方法。哈尔敦认为学习说话和发音技巧是聋教育最重要的组成部分：威里斯则强调，手势语和手指语应该受到足够的重视。他先教听力残疾人手势语，再教他们书写字母。

英国最出色的聋人教师是苏格兰人托马斯布德白得，他用自己的产业创建了一所听力残疾人学校，声望越来越大，但他对自己的教学方法是保密。后来他的侄子华森在他死后出版了一本书，介绍他们的教学方法。华森相信使用使用自然的手势语符号去交流是可以接受的。

法国的听力残疾儿童教育落后于西班牙200年，杰克波罗维圭丝--波瑞是一个西班牙的犹太人，为了逃避宗教的破害而移居到法国，他首先在贵族听力残疾儿童身上开始他的教学，他对教学方法也是保密的。

继而美国，德国的聋教育也相继起步了。美国的教育创始人是托马斯.霍普金.盖洛德和法国人克莱克。1817年4月15号在康涅格州哈特福德成立了聋人慈善学校。他们运用法国手语教授美国的听力残疾儿童。

日本模仿力强，1880年也在东京设立第一所聋哑学校，而后大阪、京都也都相继成立聋校。1895年起台湾被日本人占据50年，在这段期间日本人在台湾的台南、台北成立聋校，所使用的手语大多是东京、大阪型。

我国手语工作有历史记载的仅100多年。

1887年（清光绪13年），美国传教士梅里士在山东登州（今蓬莱）创办聋哑学校，并搜集中国聋人手势，同时将手指字母传入中国。

这是我国手语应用和聋人教育的开端。

解放后的50年代中期，中国聋哑人福利会组织整理中国各地地方聋人手势，选择北京、沈阳、哈尔滨、青岛、上海、南京、武汉、广州、兰州、成都、昆明等11个城市作为基地，在地方手势的基础上加以综合筛选，编制了《聋哑人通用手语草图》共4辑，收入2000余个单词手势动作图解。这是我国手语工作的正式开始。

1985年底，中国盲人聋哑人协会委托上海市盲人聋哑人协会对4辑《聋哑人通用手语图》进行全面修订，提出修改意见，在全国第三次手语工作会议讨论通过，易名《中国手语》，共分15大类，收词3330条。

1992年底，中国聋人协会成立中国手语新增词工作小组，要求全国各地征集原中国手语中未收入，而目前急需的新词词目及手势动作设计。

1993年8月在哈尔滨召开中国手语新增词手势动作审定会议，通过将2266个新增词及手势动作，做为《中国手语》（续集）出版。正续两集《中国手语》共收入5600余个单词手势动作，基本上满足我国聋人、聋校师生和手语翻译人员的需要。

❷ 西班牙的殖民教育是如何发展的

西班牙人是美洲最早的殖民者，他们占领了南美、中美、美国西南部的广大地区。在殖民统治的几百年里，西班牙殖民者把欧洲的风俗、思想和文化带到这里。由于西班牙是天主教国家，是罗马教廷的最可靠的支柱，所以，西班牙所属殖民地就必然是天主教的天下。天主教会是西班牙殖民主义者推行殖民政策的最忠实的盟友和最得力的工具、当征服者残酷地对待和剥削印第安人时，天主教会的传教机关。特别是方济各会。则力争给当地人讲授西班牙语、一基督教福音和欧洲的文明艺术。当发现印第安人很喜欢唱歌时，传教士们就把重点放在训练当地人参加教会组织的音乐会。传教士们从西班牙输人乐器，训练歌唱队，并开办学校。音乐是学校的主要课程。这是底底道道的殖民教育。然而，正是通过这种形式的殖民教育，使印第安人开始接受西方文化。

随着殖民主义者来到这块殖民地的人，还有西班牙和其他西欧国家的下层劳动群众。他们来这里的原因不外乎两个，一是摆脱经济困境，到这里寻找一块乐土；二是受宗教迫害而被迫跨洋过海来这里寻找一块立足之地。他们后代的文化知识问题只能主要靠学校教育来解决。

西班牙殖民当局和天主教会，无论从同他印第安人上看，还是从教化西方殖民居民上看，发展教育事业是刻不容缓的事情。不仅创办中小学校教育是这样，而且创办大学教育也应提到议事日程上来。正是基于此点，1551年西班牙国王查理五世宣布一项命令，要在美洲创办两所大学，费用从国库开支。根据这项命令，当年就在秘鲁的利马城创办了圣马可斯大学；二553年又在墨西哥城创办了第二所大学。这样，天主教文化就随教育的兴起和发展，在中美、南美广泛传播开来。罗马天主教会也随殖民活动不断发展而逐渐改变着封建阶级的性质，不仅与新教文化合流，而且日趋资产阶级化。

❸ 求《论述文艺复兴运动对特殊教育的影响（要求800字以上）》

16世纪，意大利医生、数学家、思想家杰诺米·卡丹不仅公开反对迫害行巫者，而且逐渐淡化了原欧洲人心目中认为巫师是罪犯的过激思想。这不仅使有利于欧洲迫害巫师行为的减少，更有利于残疾人生存和特殊教育的发展。
杰诺米·卡丹是文艺复兴时期思想最活跃的思想家之一。其父是律师，对数学很有研究，后来成为帕杜瓦大学(Paa University)校长，该校在当时欧洲医学界具有领导地位。卡丹是一位天才，他的职业是内科医生，但他又是一位具有天赋的数学家，同时又被称为精神病学之父。早在1550年他就认为那些具有残疾的人实际上是可怜的，他把乞丐以及年迈妇女的异常或越轨行为，看成是贫穷、饥饿和困苦所造成的结果。当他的一个儿子被发现患有听力障碍后，卡丹投入到有关残疾人的潜能及相关教育方法的哲学思考中。他摒弃亚里士多德的观点，相信对感觉障碍者的教育是可能的，他推测：应用各种刺激物作用于感觉障碍者感官的教育方、法可能获得成功。
根据文献推测，卡丹可能采用了感觉方法教育盲人，为盲人设计了盲文。他认为，“聋人教育是困难的，但是是有可能的”，而更合理的是“书写同言语相连，言语同思想相关”。因此，“书写特征和思想可以不必借助声音而联系在一起”。为此，他为聋人设计了一套凸起的印刷码，但并没有资料证明他进行过尝试应用。
可以肯定，卡丹关于巫师的观点、对聋人和盲人教育的初步探索，启动了文艺复兴时期西方特殊教育萌生的进程。
（二）特殊教育的萌生
在文艺复兴的推动下，西方残疾人教育的实践出现了一些新的尝试。尽管这些探索还是初步的、不成熟的，但已能证明残疾人是能够学习并取得成就的。
在特殊教育史上，首先进行特殊教育尝试的，不是文艺复兴的发源地意大利，而是西班牙。为首次特殊教育尝试提供直接动力的不是哲学思想，而是经济利益的考量。西班牙北部靠近布尔戈斯的地方有一个本尼狄克修道院，在那里最早开始了对耳聋患者的正规、系统的教育。耳聋患者明显的遗传特性，长期困扰着一些西班牙的贵族家庭。因为根据查士尼丁一世法令中继承法的规定，不能说话的聋童没有财产继承权。因此，影响巨额家产继承权的继承法，成为启动贵族聋儿教育工作的催化剂。庞塞作为这所西班牙本尼狄克修道院的修道士，他用自己设计的聋教育方法，对某些西班牙富有贵族家庭的聋儿进行教育。关于该方法的详细记载已无法考证，但是，庞塞本人、他的学生以及当时客观的观察者都证明他教的聋童能学会流利地说话。庞塞首先教孩子写字，然后指出书写的字母所代表的物体，最后将书写与发音联系起来，让孩子反复不断地进行发音练习。在一份1578年的文件中，庞塞叙述道：“我有办法来教育我的学生们，他们是达官显贵的孩子，一生下来就既聋又哑。我教他们说、读、写和计算，教他们祈祷、帮助别人，教他们了解基督教教义、教规，教他们懂得如何用语言忏悔。他们中的一些人还学习拉丁文，有的既学拉丁文也学希腊文，同时还懂得意大利语。有一位学生后来到教堂任职，掌管教堂的办公室和薪金，这位学生以及其他一些人还懂得自然哲学和占星术。另一位学生成功地获得了财产和爵位的继承权并参军。”
用古时对残疾人充满偏见的视角来观察，庞塞的成就是一个奇迹。但是，他自己的报告中似乎也有许多溢美夸张之词。正如学者们所评价的那样：庞塞的工作只是将他和他的修道院同事，们日常使用的语言符号灵活地应用于教聋童说话的实践中，远未达到“令人惊讶的认知飞跃”。庞塞的伟大成就或许不在于教聋童学习说话，而在于他认识到残疾并不能阻碍残疾人的学习以及他们对各种刺激的利用，甚至是学习符号语言。也许更为重要的是，庞塞是第一位成功的特殊教育家。人类在1578年有了真正意义上的残疾人教育。
当然，在16、17世纪，还有其他一些特殊教育的探索者。西班牙本尼狄克修道院修道士卡瑞恩直接继承了庞塞的聋教育方法，着有《自然的奇迹》。他分析了由聋至哑的原因，但其教育方法因保密而无法让后人确知。西班牙人波内特继承了庞塞和卡瑞恩教育聋人的方法。荷兰化学家、医生杨·海尔特也有过教育聋人的实践，对德国聋人口语教学产生了一定影响。瑞士人阿曼在荷兰从事过聋童教育，被认为是聋人口语教学的奠基人，对德国聋童教育影响甚大。在英国，约翰·布韦是第一个论述聋人教育的人，出版过《聋人的朋友》、《普通手语》等书。数学家约翰·瓦利斯是17世纪英国聋童教育的先驱之一，对聋童教育进行过理论和实践的探索。英国皇家协会会员、音乐家、牧师威廉·霍尔德也是17世纪英国聋童教育的又一先驱，曾用手指字母教聋童说话。
虽然这些聋童教育的探索还没有形成比较稳定的体系，也缺乏连贯性，但这些聋童教育先驱者在不同地区的聋童教育尝试，毕竟为后世留下了聋童教育的宝贵经验，从而也为特殊教育最终全面登上历史舞台做好了最后的预演。

❹ 残疾人奥运会是如何起源的

残疾人奥林匹克运动会始办于１９６０年，是由国际奥委会主办的专为残疾人举行的世界大型综合性运动会。它每４年于夏季奥运会后举办一届，迄今已举办过１０届。

１９６０年，在罗马第十七届奥运会结束两周后，来自世界２３个国家的４００名残疾运动员参加了在罗马举行的第一届残疾人奥运会。从１９６４年起，国际奥委会决定由举办夏季奥运会的国家承办残疾人奥运会，但举办地点可不在同一城市。直到１９８８年，国际奥委会才作出新的规定，夏季奥运会和残疾人奥运会必须在同一城市举行。

残疾人奥运会上设立的比赛项目需得到国际残疾人体育协调委员会的承认和国际残疾人奥林匹克委员会的批准。进行比赛时，按照一套预先制定好的分类和分级标准，残疾性质和残疾程度不同的运动员参加不同类别和级别的角逐。

１９９２年９月３～１４日，来自８５个国家的３２００名运动员参加了在西班牙巴塞罗那举行的第九届残疾人奥运会。这届运动会设立了田径、轮椅篮球、滚木球、自行车、击剑、足球(７人制)、门球、举重、柔道、游泳、网球、乒乓球、射箭、射击和排球等１５个比赛项目。

第十届残疾人奥运会于１９９６年８月１６～２５日在美国亚特兰大举行。来自１２０个国家的３５００多名运动员在为期１０天的比赛中，打破２２５项世界纪录，取得的成绩超过以往任何一届。美国、澳大利亚和德国分列奖牌榜前三名，金牌数分别为４６枚、４２枚和４０枚。中国代表团共获得１６枚金牌、１３枚银牌和１０枚铜牌，列奖牌榜第九位，在亚洲国家中名列第一。

❺ 全纳性教育用什么概念来代替过去常用的"残疾儿童"和"特殊儿童"的概念

一体化教学体系，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。一体化教学是职业教育的方法，旨在提高被教育者的综合素质，采用理论教学与实践相结合的方法。往往由一位教师或一组教师在共同制定教学内容、教学方法与进度内容的情况下实施教学，使受教育者能将所学的理论知识及时消化吸收。是一种立竿见影的教学方法。
全纳教育（inclusive ecation）是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。

❻ 西班牙无障碍服务案例包含哪些无障碍服务内容

关注残障人士康复、鼓励残障人士就业、关心残障儿童教育。
西班牙残障福利能结合民间团体慈善机构的力量，共同致力于残障者的服务，例如办理残障者调查、鉴定、设置养护机构、办理肢体重建、技艺训练、就业辅导、公共设施改善等等。
西班牙在2013年通过的新的残疾人权利法包含了3个方面：社会融入；不歧视，人人平等；违反残疾人权利法的罪行及惩罚。
此法律能够有效地维护和保障残疾人权利。其目的在于确保残疾人平等地充分参与社会生活，在政治、经济、家庭生活等方面享有同其他公民平等的权利，使残疾人能够更好地融入社会，独立生活。

❼ 特殊教育远远落后于发达国家特殊教育水平 什么意思

特殊教育是整个教育系统中不可分割的有机组成部分。目前，我国特殊教育水平既落后于国内普通人教育水平，也远远落后于发达国家特殊教育水平。残疾人受教育程度大大低于正常人群，这已成为残疾人脱贫和改善生活状况的主要障碍。作为社会弱势群体的特殊组成部分，残疾人的教育对于帮助残疾人回归主流社会、消除对残疾人的社会排斥和隔离、促进残疾人的人格完善和参与社会生活能力的提高具有十分重要的意义。因此，特殊教育事业的发展应是我国当前和谐社会建设的重要内容。中国把太多的中学大学都集中到发达省市和省市内的发达区市县，而对贫困落后地区的落后教育状况则是视而不见！有的人也会说“中国现在的钱是国家的钱，国家要根据需要把钱用到该用的地方！”，但是，教育就不是该用钱的地方吗？有的人还会说“中国是算有钱了，国民总产值总量多，但人均水平太少”，但是，中国用那么多钱去购买西方发达国家的国债（这等于把钱借给发达国家，让发达国家去发展他们的教育、经济、科技、国防，然而，发达国家却一刻也没有放松对中国的高科技封锁！！），而在国内天天叫着要重视教育，天天叫着“百年大计，教育为先”，天天叫着要“以人为本”（我们的孩子就是我们的本！）。但是，对于中国西部特别是落后地区的教育投入建国几十年来又有多少呢？答案：少之又少！

❽ 抓残联不好听

法律知识
残联违法怎么举报
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2021-12-28 07:09
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现在社会中为了能够更好服务人们，会有各种组织出现，有的可能是盈利性的，有的非盈利性，不过不管什么性质，最终的目的就是为了提高人们的生活。其中残联也是经常听到，那么如果残联违法怎么举报呢？法律快车小编接下来就来解释下。

一、残联违法怎么举报
可以拨打市残联监督电话。

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二、残联指定监护人是否是必要的
视情况而定。

无民事行为能力和限制民事行为能力人才有监护人的规定,残疾不一定就要确定监护人。

三、我国残疾人福利主要有哪些内容
（一）残疾人就业

国家和社会采取必要措施保障残疾人在劳动力市场上享有就业的同等机会。残疾人参加社会劳动和就业的权利得到各国政府的高度重视，许多国家法律规定，所有单位必须按比例雇用残疾人，同时实行税收减免和其他优惠扶持政策。采取多种形式安排残疾人就业。

我国《残疾人保障法》第三十条规定：各级人民政府应当对残疾人劳动就业统筹规划，为残疾人创造劳动就业条件。残疾人劳动就业，实行集中与分散相结合的方针，采取优惠政策和扶持保护措施，通过多渠道、多层次、多形式，使残疾人劳动就业逐步普及、稳定、合理。我国的残疾人就业，主要有两种方式，即社会吸收和福利企业。

（二）残疾人教育

《关于残疾人的世界行动纲领》指出：会员国应保证残疾人有平等接受教育的机会。包括使最严重残疾的儿童享受义务教育；并容许在入学年龄、教学内容、考试程序方面增加灵活性。联残疾人机会均等标准规则》指出，在实施义务教育的国家，应向各种类别和不同程度的男女儿童，其中包括重残儿童，提供义务教育

❾ 为什么说特殊教育的源头在原始社会

原始社会有没有教育？答案其实是肯定的。撇开今天专门化、制度化的学校教育来看，同生产、生活紧密相连的非形式化的广义教育在原始社会存在是肯定无疑的。人类社会产生以后，为了从事生产和维系种族繁衍，以对下一代的培养为目标的教育就得以产生。由于没有产生家庭、生产力水平低下、文化不发达，原始社会的教育具有以下特点：①实行儿童公有和儿童公育。②传授社会生活和生产劳动的实际知识与技能。③在社会生活和生产劳动的过程中进行教育。③概括起来说，原始社会的教育具有全民（全氏族）的、平等的性质，教育内容具有多样性，同时，教育还没有为少数人垄断，没有沦为少数人奴役多数人的工具，也没有同生产劳动分离。④当然，没有理由将原始社会的教育理想化，原始社会教育的这些特点，只不过是原始社会低下的生产力和欠发达的文化发展的无奈的结果，更重要的是，这个时候的教育还只是最宽泛的非形式化的教育，教育还没有从生产、生活中独立出来而成为一项专门化的社会活动。
原始社会有没有身心异常者或残疾人？答案也是肯定的。从特殊教育对象存在的特点来看，“特殊儿童——包括智力超常儿童的存在是客观的、必然的，是不以人的意志为转移的，或者说，特殊儿童是人类（物种）存在的一种形式”。现代研究证明：遗传变异普遍存在和外界环境的影响，是决定身心异常者必然存在的两个前提。生物遗传的变异性不会因为是在原始社会而消失，而原始社会的环境也不会因为没有现代工业的污染而对新生一代没有消极影响。相反，由于原始社会生产力水平低，文化不发达，对新生一代进行孕育、生产和养育的条件更加恶劣，至少不会优于现代社会新生一代成长的环境。当然，要对原始社会特殊儿童的规模进行估计几乎是一项不可能的工作，中国最早的人口调查也要到商朝才有，遑论统计原始社会的残疾人规模了。不过，这不影响我们认定残疾人或身心障碍者在原始社会就存在的结论。
教育因人的存在而存在，而原始社会残疾人的存在是不可避免的，那么，对残疾儿童进行教育同样就不可避免了。可以推测：只要原始社会残疾儿童还没有达到非被抛弃不可的残疾程度，就一定会像氏族公社的其他儿童一样受到公养公育，在生产、生活活动中接受生产、生活知识和技能的教育。尽管这只是一种非形式化的、广义的特殊教育，但同样可以肯定特殊教育的源头在原始社会。